趙蘭英

摘要：在小學(xué)書法課堂中開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以這樣做：將書寫習(xí)慣教育貫穿書法課堂教學(xué)始終;整合資源培育學(xué)生健全人格和審美能力;依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;采用可持續(xù)性發(fā)展評價促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法課堂，深度學(xué)習(xí)，運用。

書法是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊含著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的豐富營養(yǎng)。學(xué)書法不僅能寫一手好字，還能培養(yǎng)專心、細(xì)心、耐心、毅力、謙讓等優(yōu)秀品質(zhì)。如今，在書法課堂中開展深度學(xué)習(xí)成為培育學(xué)生書法核心素養(yǎng)的金鑰匙。小學(xué)書法課堂中應(yīng)如何開展深度學(xué)習(xí)呢？就這個問題談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、將書寫習(xí)慣教育貫穿書法課堂教學(xué)始終。

“好習(xí)慣，好人生?！睍▽W(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們可以編“書法課堂常規(guī)三字經(jīng)”來規(guī)范學(xué)生行為。課始，學(xué)生有節(jié)奏地朗誦三字經(jīng)，會對學(xué)習(xí)要求了然于胸。我嘗試編了一則三字經(jīng)：“上課前，鋪氈紙，筆硯正，墨蓋底，蓋擰緊，放地上。鈴聲響，進(jìn)課堂，不講話，坐端正，靜下心，用心聽。細(xì)觀察，字結(jié)構(gòu)，其寬窄，其長短，其粗細(xì)，其斜度，其聯(lián)系，其變化。練字時，填好筆，筆握正，背挺直，先摹帖，再臨字，后校正，有耐心。練字后，筆歸位，自互評，找問題，寫美字，有信心。下課時，收寶貝，廢棄紙，莫亂丟，洗筆硯，莫甩筆。好孩子，愛環(huán)境，人人夸?！逼渲小澳w底”指倒墨汁只需蓋住硯臺的底子，就足夠這節(jié)課使用了。課中無論是老師引導(dǎo)觀察，學(xué)生討論探究字的特點，還是書寫實踐，評價時都離不開其要求，我把它細(xì)化為怎樣填筆;怎樣握筆;怎樣的坐姿;如何做到“意在筆先”;怎樣力爭三遍寫好;怎樣講究衛(wèi)生等等，使學(xué)生成為愛觀察、愛思考、守秩序、講衛(wèi)生的好孩子。

二、整合資源培育學(xué)生健全人格和審美能力。

適度引入書法家的故事及其名作。像《墨池》《《鄭板橋?qū)W書法》《寫字的秘訣》等等故事，蘊含著大量的人文精神和審美要素，是對學(xué)生進(jìn)行品格審美教育的絕好材料。將它們?nèi)谌霑ㄕn堂中，既創(chuàng)造了美好的意境，又能增長見識。書法家的名作往往形神兼?zhèn)?，文質(zhì)兼美。學(xué)生在欣賞其字跡美學(xué)習(xí)書法技能的同時，還能受到書法家的思想品格和文學(xué)功底的熏陶感染。漢字的構(gòu)成部件中蘊藏著豐富的文化要素。比如“好、裕、殿、秋”等字左右迎讓避就，融為一體，有著和諧之美，借此可以對學(xué)生進(jìn)行謙讓精神的教育。適度呈現(xiàn)漢字的演變過程。比如“月”字的演變，最初只是刻在甲骨上依照缺月用線條畫出來的象形字即甲骨文，后來隨著書寫工具和材料的變化，逐漸簡化抽象，呈現(xiàn)出金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書不同的風(fēng)貌，讓學(xué)生感受到漢字的豐富多彩，增強對祖先文字的喜愛。多媒體技術(shù)具有很強的直觀性和形象性，很受小學(xué)生的歡迎。課件展示書法作品圖片、書法故事視頻和例字范寫視頻、例字書寫口訣或順口溜等元素，都能讓學(xué)生真切可感。課中我們可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、討論探究法等。通過模擬創(chuàng)設(shè)生活場景，加強書法與生活、書法與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活場景中主動利用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作。比如在開展書寫春聯(lián)教學(xué)時，課始，我們可以引入兒歌《傳統(tǒng)節(jié)日》。學(xué)生朗誦后老師提問：“過春節(jié)時，我們除了貼窗花外，還貼什么？”當(dāng)學(xué)生說到貼春聯(lián)時，課件出示畫有貼春聯(lián)的美術(shù)作品和春聯(lián)書法作品，然后觀賞懸掛在教室里的春聯(lián)，老師現(xiàn)場書寫，吸引小學(xué)生參與到書寫春聯(lián)的活動中來，并布置學(xué)生回家書寫自家春聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考、創(chuàng)作，深入認(rèn)識書法創(chuàng)作的意義，幫助學(xué)生實現(xiàn)書法的深度學(xué)習(xí)。

三、依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的水平，一種是可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。書法教學(xué)要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，課中不妨讓學(xué)生嘗試書寫，再引導(dǎo)觀察驗證糾偏，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書法字筆畫、間架結(jié)構(gòu)、布局等方面的特點。并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問。比如左右結(jié)構(gòu)的字為什么要左右迎讓避就？含有撇捺的字為什么要左右對稱張開？等等。在合作探究的基礎(chǔ)上給予精心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)書法字結(jié)體美的真諦。比如左右穿插避讓，布白均勻，左右對稱呼應(yīng)等等。掌握了書寫規(guī)律，學(xué)生就能做到舉一反三，順利通過最近發(fā)展區(qū)。

四、采用可持續(xù)性發(fā)展評價促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)。

在書法學(xué)習(xí)的過程中，教師要走下講臺，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)書法的態(tài)度和情感，及時肯定和鼓勵。除此之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評，比如在自己寫得最好的字下面畫小紅圈進(jìn)行自評，互評時不僅要評出這一小組中最欣賞誰的字跡，還要找出各自的問題所在。在增強自信心的同時，認(rèn)識自己的不足，提高書法學(xué)習(xí)的效率。這樣學(xué)生就能夠積極投入到書法學(xué)習(xí)活動中，增強練字的毅力，成就有深度的學(xué)習(xí)，形成書法核心素養(yǎng)。

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