文_楊文靜

現(xiàn)階段，隨著我國社會整體發(fā)展速度不斷加快，我國與其他國家的交往日益密切，因此對英語專業(yè)人才的需求量在不斷提升。初中階段是學生英語學習的關(guān)鍵時期，對于初中生，英語知識的學習存在一定的難度，這主要是因為我國與西方國家存在文化、習俗等各個方面的差異，所以在語言的使用上有所不同。因此，教師還需要掌握正確的課堂教學工作實施方法，以此提高學生的學習效果和質(zhì)量，促進學生的發(fā)展和進步。本文將重點分析分層教學方法在初中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用策略，以最大限度地發(fā)揮出閱讀教學的優(yōu)勢，保證不同層次的學生學習到更多的知識，為后續(xù)的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師備課分層

在開展初中階段英語課堂教學工作的過程中，有的教師主要關(guān)注的是學生知識學習的情況，相對忽略了不同程度學生所需要學習的方法也是不同的。分層次教學理念在閱讀課堂中的滲透，要求教師在備課階段根據(jù)不同情況的學生做出調(diào)整，選擇適合學生閱讀的授課模式，可以有效改善上述局面。

首先，教師需評估學生英語知識學習的不同情況及學生的英語閱讀能力，將學生具體劃分為三個小組：A 組是學習能力較強的學生；B 組是學習能力中等的學生；C 組是學習能力稍弱的學生。對于不同層次的學生，教師需要提出不同的學習要求，以英語閱讀的能力為主，讓學生在現(xiàn)有的能力水平上得到不同的提高，這樣才能兼顧每一個層次的學生，避免出現(xiàn)教學的遺漏。其次，教師需根據(jù)教學大綱所制定的內(nèi)容，準備針對每一個層次學生的教學重難點，以保證學生在課堂上不被落下。最后，教師需激發(fā)學生主動學習的動力，讓學生首先了解自己所在層次的學習目標，并且做好預(yù)習，使其在閱讀的過程中全身心地參與其中，進而提高英語學習能力，獲得學習的成就感。

課堂教學分層

在開展初中英語課堂閱讀教學的過程中，教師需以分層式教學方法為核心，有針對性地改善課堂教學的現(xiàn)狀，提高課堂教學的整體質(zhì)量。因為每一個學生的英語知識水平、閱讀能力都不同，所以如果教師采取一刀切的閱讀教學方法，那么學生在閱讀學習的過程中就容易出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，教師在設(shè)計課堂教學時，最好有針對性地設(shè)計出具有難易梯度的閱讀題目。

例如，針對學習能力較強的A 組學生，除了要求學生能夠掌握英語的知識，還需要培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。教師可以嘗試要求學生聯(lián)系上下文，猜測生僻詞語的意思，了解文章的主體及段落之間呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。對于A 組學生，培養(yǎng)其自主學習的思想意識，為其提高能力和水平奠定基礎(chǔ)。針對學習能力一般的B 組的學生，教師就需要鞏固學生學習的基礎(chǔ)，在保證學生能夠扎實打好基本功的基礎(chǔ)上，逐漸提高學生英語學習能力，引導(dǎo)學生深刻地理解文章的含義，理清文中事件發(fā)生的具體順序，以及文中的人物行為，讓學生能夠理解和判斷不同閱讀文章內(nèi)容的核心思想。對于學習能力稍弱的C 組的學生，教師需要適當降低閱讀教學要求，以打好基礎(chǔ)為主。教師在引導(dǎo)學生回答問題時也需要注意，針對不同層次的學生所采取的引導(dǎo)方法也是不同的。同時，學生的思維存在差別，需要讓學生在學習知識的同時，培養(yǎng)良好的思維，保證不同階段的學生得到提升，實現(xiàn)課堂閱讀教學效果的最大化。

課堂作業(yè)和課后作業(yè)分層

在英語閱讀教學工作中預(yù)留作業(yè)，可以幫助學生及時復(fù)習課堂知識，提高學生對所學習知識內(nèi)容的理解程度。針對不同層次的學生，教師需要制定出難易不同的具有梯度的作業(yè)。例如，對于C 層次的學生，課堂作業(yè)可以是抄寫、朗讀、記憶單詞，了解重點句子；對于B 層次的學生，課堂作業(yè)可以是通過填空造句復(fù)述文章內(nèi)容，加深對所閱讀文章知識的整體理解；對于A 層次的學生，課堂作業(yè)可以是通過寫作、閱讀理解等各種各樣的訓(xùn)練，擴充掌握的知識量，拔高學習能力。英語知識學習需具有一定的規(guī)律，課后作業(yè)是幫助學生鞏固復(fù)習和提高學生學習水平必不可少的途徑，故教師在布置課后作業(yè)的過程中，需要采用分層次教學的方法，真正按照學生英語知識學習的效果及現(xiàn)狀合理地布置作業(yè)，進而實現(xiàn)提高學生學習效果和學習能力的目標。

綜上所述，從我國初中階段英語課堂教學工作開展的實際情況能夠看出，有的教師更加關(guān)注學生對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容掌握的情況，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)還不夠，這會影響學生的發(fā)展，也不符合當今教育所提出的要求。因此，本文結(jié)合初中階段英語課堂閱讀教學工作開展的實際情況，重點探討分層教學方法的實際開展策略，以便利用正確的課堂教學理念，優(yōu)化學生知識學習的效果，保證學生在原有的基礎(chǔ)上提高學習的質(zhì)量，進而為我國社會輸送更多英語專業(yè)的人才。