文_楊文靜

現(xiàn)階段，隨著我國社會整體發(fā)展速度不斷加快，我國與其他國家的交往日益密切，因此對英語專業(yè)人才的需求量在不斷提升。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對于初中生，英語知識的學(xué)習(xí)存在一定的難度，這主要是因?yàn)槲覈c西方國家存在文化、習(xí)俗等各個(gè)方面的差異，所以在語言的使用上有所不同。因此，教師還需要掌握正確的課堂教學(xué)工作實(shí)施方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。本文將重點(diǎn)分析分層教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以最大限度地發(fā)揮出閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，保證不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，為后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師備課分層

在開展初中階段英語課堂教學(xué)工作的過程中，有的教師主要關(guān)注的是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的情況，相對忽略了不同程度學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的方法也是不同的。分層次教學(xué)理念在閱讀課堂中的滲透，要求教師在備課階段根據(jù)不同情況的學(xué)生做出調(diào)整，選擇適合學(xué)生閱讀的授課模式，可以有效改善上述局面。

首先，教師需評估學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的不同情況及學(xué)生的英語閱讀能力，將學(xué)生具體劃分為三個(gè)小組：A 組是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B 組是學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生；C 組是學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生。對于不同層次的學(xué)生，教師需要提出不同的學(xué)習(xí)要求，以英語閱讀的能力為主，讓學(xué)生在現(xiàn)有的能力水平上得到不同的提高，這樣才能兼顧每一個(gè)層次的學(xué)生，避免出現(xiàn)教學(xué)的遺漏。其次，教師需根據(jù)教學(xué)大綱所制定的內(nèi)容，準(zhǔn)備針對每一個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)重難點(diǎn)，以保證學(xué)生在課堂上不被落下。最后，教師需激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生首先了解自己所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且做好預(yù)習(xí)，使其在閱讀的過程中全身心地參與其中，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

課堂教學(xué)分層

在開展初中英語課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師需以分層式教學(xué)方法為核心，有針對性地改善課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的英語知識水平、閱讀能力都不同，所以如果教師采取一刀切的閱讀教學(xué)方法，那么學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中就容易出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，最好有針對性地設(shè)計(jì)出具有難易梯度的閱讀題目。

例如，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A 組學(xué)生，除了要求學(xué)生能夠掌握英語的知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。教師可以嘗試要求學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測生僻詞語的意思，了解文章的主體及段落之間呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。對于A 組學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的思想意識，為其提高能力和水平奠定基礎(chǔ)。針對學(xué)習(xí)能力一般的B 組的學(xué)生，教師就需要鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在保證學(xué)生能夠扎實(shí)打好基本功的基礎(chǔ)上，逐漸提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文章的含義，理清文中事件發(fā)生的具體順序，以及文中的人物行為，讓學(xué)生能夠理解和判斷不同閱讀文章內(nèi)容的核心思想。對于學(xué)習(xí)能力稍弱的C 組的學(xué)生，教師需要適當(dāng)降低閱讀教學(xué)要求，以打好基礎(chǔ)為主。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)也需要注意，針對不同層次的學(xué)生所采取的引導(dǎo)方法也是不同的。同時(shí)，學(xué)生的思維存在差別，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，培養(yǎng)良好的思維，保證不同階段的學(xué)生得到提升，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)效果的最大化。

課堂作業(yè)和課后作業(yè)分層

在英語閱讀教學(xué)工作中預(yù)留作業(yè)，可以幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂知識，提高學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解程度。針對不同層次的學(xué)生，教師需要制定出難易不同的具有梯度的作業(yè)。例如，對于C 層次的學(xué)生，課堂作業(yè)可以是抄寫、朗讀、記憶單詞，了解重點(diǎn)句子；對于B 層次的學(xué)生，課堂作業(yè)可以是通過填空造句復(fù)述文章內(nèi)容，加深對所閱讀文章知識的整體理解；對于A 層次的學(xué)生，課堂作業(yè)可以是通過寫作、閱讀理解等各種各樣的訓(xùn)練，擴(kuò)充掌握的知識量，拔高學(xué)習(xí)能力。英語知識學(xué)習(xí)需具有一定的規(guī)律，課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平必不可少的途徑，故教師在布置課后作業(yè)的過程中，需要采用分層次教學(xué)的方法，真正按照學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的效果及現(xiàn)狀合理地布置作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

綜上所述，從我國初中階段英語課堂教學(xué)工作開展的實(shí)際情況能夠看出，有的教師更加關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容掌握的情況，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)還不夠，這會影響學(xué)生的發(fā)展，也不符合當(dāng)今教育所提出的要求。因此，本文結(jié)合初中階段英語課堂閱讀教學(xué)工作開展的實(shí)際情況，重點(diǎn)探討分層教學(xué)方法的實(shí)際開展策略，以便利用正確的課堂教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果，保證學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而為我國社會輸送更多英語專業(yè)的人才。