文_馬云霞

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展形勢正快速向好發(fā)展，其中個別地區(qū)的部分居民為獲得更好的經(jīng)濟收入，選擇外出打工，這使一些獨生子女留守在家。因相對缺少父母的陪伴，有的留守獨生子女心理較為孤獨脆弱，因此在教育中關(guān)注留守獨生子女的心理狀況成為重點。近年來，很多學(xué)者提出在小學(xué)心理健康教育中對留守獨生子女開展同伴互助教育，促進留守獨生子女健康成長，以下將對小學(xué)心理健康教育中如何對留守獨生子女開展同伴互助教育展開論述。

同伴互助教育的內(nèi)涵以及意義

同伴互助教育指的是地位平等或?qū)W習(xí)能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)互相積極主動幫助和支援以獲得知識和技能的學(xué)習(xí)過程，包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴合作、同伴監(jiān)督等。那么，同伴互助教育有什么意義呢？

同伴互助教育能夠減弱留守獨生子女的孤獨感，促進其身心健康發(fā)展。留守獨生子女沒有兄弟姐妹陪伴，與父母的溝通相對較少，因此他們?nèi)菀赘械焦陋?、自卑。在心理健康活動中，開展同伴互助教育可以適當(dāng)?shù)販p輕留守獨生子女的孤獨感。在同伴互助活動中，留守獨生子女可以與其他同學(xué)相互配合，交流互動，經(jīng)過一定的思考，共同完成教師布置的任務(wù)，與同伴建立信任，感受合作的快樂。這一定程度上可以幫助他們獲得安全感，促進他們身心的健康發(fā)展及語言溝通能力的提高，對他們?nèi)蘸蟮某砷L能夠產(chǎn)生極大的幫助。

同伴互助教育能夠提升留守獨生子女的認(rèn)知水平，促進其學(xué)習(xí)進步。一些留守獨生子女從小在老一輩的溺愛下成長，在心理上容易以自我為中心。開展留守獨生子女同伴互助教育可以適當(dāng)改善這種問題。在同伴互助活動中留守獨生子女不再完全依靠自己做決定，而需要與同伴協(xié)商、合作，與同伴交換意見，與同伴達(dá)成共識，因此同伴互助活動也可以提高留守獨生子女的認(rèn)知水平，拓寬他們的視野，促進學(xué)習(xí)進步。

小學(xué)心理健康教育中對留守獨生子女開展同伴互助教育的策略

第一，開展小組合作式活動。合作可以增加人與人之間的信任，讓人們更好地完成既定的目標(biāo)，因此小學(xué)教師可以在心理健康教育中積極組織留守獨生子女開展小組合作式活動。在正式開始教學(xué)活動前，教師可以根據(jù)即將教授的教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將班級內(nèi)的學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論。在討論的過程中，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的觀點和看法，經(jīng)過組內(nèi)成員的一致協(xié)商，最終達(dá)成共識，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)“我是什么樣的人”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將班級內(nèi)的同學(xué)分為多個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，互相說出對對方的印象和看法。在小組中，學(xué)生可以通過他人的言語認(rèn)識不同的自己，同時在評價他人時也可以充分地表達(dá)自己的觀點，提高語言表達(dá)能力。教師還可以開展一個“優(yōu)點真多”的小游戲，先選擇組內(nèi)的一位學(xué)生作為優(yōu)點評論對象，其他人則說一說該同學(xué)的優(yōu)點，然后輪流作為優(yōu)點評論對象繼續(xù)游戲。這樣的一個小游戲可以提高留守獨生子女的自信心，使其充分感受到來自同學(xué)的溫暖。

第二，開展心理游戲。小學(xué)階段的部分留守獨生子女可能會存在一些心理問題，如果這些問題不能及時得到解決，可能會導(dǎo)致一些不良的后果，如因為自卑、性格內(nèi)向與他人溝通較少，社會適應(yīng)能力不強。因此，教師在心理健康教育中應(yīng)該積極采取同伴互助學(xué)習(xí)的方式來輔導(dǎo)學(xué)生，如定期開展一些心理小游戲，組織留守獨生子女參與，讓他們通過親身參與游戲，與同伴溝通交流緩解心理壓力，盡可能幫助他們解決心理問題，推動其身心健康發(fā)展。

第三，應(yīng)用同伴互助的方式進行學(xué)業(yè)監(jiān)督。在針對留守獨生子女的學(xué)業(yè)監(jiān)督中，除了負(fù)責(zé)人和教師的監(jiān)督，還可以采用同伴互助的方式，讓留守獨生子女與同學(xué)相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。例如，教師在課堂檢查作業(yè)環(huán)節(jié)，可以采用同桌或同組相互檢查的方式檢驗學(xué)生的作業(yè)完成情況；在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，教師也可以下放權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生通過互評的方式批改作業(yè)，這樣既可以鞏固留守獨生子女對知識的掌握，也可以增強他們的責(zé)任感。另外，教師也可以適當(dāng)布置小組作業(yè)，讓留守獨生子女與其他同學(xué)合作完成集體作業(yè)，提高其團隊合作能力。

在小學(xué)心理健康教育中，應(yīng)用同伴互助的方式可以適當(dāng)解決留守獨生子女存在的心理問題，培養(yǎng)他們的合作能力，促進他們的身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的情況，積極探索教學(xué)方案，合理地將同伴互助模式應(yīng)用到心理健康教育中，以促進學(xué)生的全面成長。