（鹽城師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224299）

2019 年教育部全面啟動(dòng)新文科建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年1月，我國(guó)高等教育在學(xué)規(guī)模中，文科高校數(shù)1240所，占比98%，在校學(xué)生數(shù)877.9 萬(wàn)，占比50.2%，占專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)的半壁江山。因此，文科教育的振興關(guān)乎高等教育的振興，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)需要新文科。新文科建設(shè)的啟動(dòng)意味著人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)⒚媾R一場(chǎng)全新的改革。如何建設(shè)新文科，如何培養(yǎng)適應(yīng)新文科建設(shè)要求的應(yīng)用型人才，都將迎來(lái)全新的挑戰(zhàn)?！靶挛目频膬?nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容。即在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)模式改革。二是在文科人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破，即突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理、文科等各專業(yè)之間的交叉，對(duì)文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等重新認(rèn)識(shí)或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑?！?/p>

習(xí)近平總書記指出：“要把文藝隊(duì)伍建設(shè)擺在更具突出的重要位置，努力造就一批具有影響的各領(lǐng)域文藝領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支宏大的文藝人才隊(duì)伍。文藝是給人以價(jià)值引導(dǎo)、精神引領(lǐng)、審美啟迪的，藝術(shù)家自身的思想水平、業(yè)務(wù)水平、道德水平是根本?！彼囆g(shù)學(xué)科是新文科版塊中的重要組成部分，它承載著化人、美人的功能。而音樂(lè)學(xué)科又是藝術(shù)學(xué)科中的一項(xiàng)重要分支內(nèi)容，面對(duì)當(dāng)下新文科建設(shè)要求，如何推動(dòng)地方高校音樂(lè)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)文藝作為精神價(jià)值的引領(lǐng)功能，是當(dāng)前音樂(lè)學(xué)科從教者應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)定位創(chuàng)新

人才培養(yǎng)核心在于目標(biāo)定位要科學(xué)準(zhǔn)確。傳統(tǒng)意義上，地方高校音樂(lè)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位一般都是培養(yǎng)具有本專業(yè)扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，且擁有較強(qiáng)本專業(yè)音樂(lè)教學(xué)、表演實(shí)踐能力的專業(yè)人才。而“新文科強(qiáng)調(diào)對(duì)包括藝術(shù)在內(nèi)的傳統(tǒng)文科提出的新思維，新文科的發(fā)展要義在于跨學(xué)科交叉重組，打破文史哲、甚至網(wǎng)絡(luò)智能新技術(shù)的壁壘，推進(jìn)更適應(yīng)時(shí)代新變革、更適合于網(wǎng)生代學(xué)生群體吸收接受的‘中國(guó)學(xué)派’學(xué)科建設(shè)?！币虼?，在新文科建設(shè)背景下，音樂(lè)學(xué)科人才培養(yǎng)定位不僅要有扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨文化的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，多方位打造適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合性應(yīng)用型音樂(lè)類人才。

二、培養(yǎng)模式創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校音樂(lè)學(xué)科在學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)上取得了可喜成績(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)異的音樂(lè)人才。但必須看到，依然存在一些問(wèn)題，譬如：培養(yǎng)定位與社會(huì)需求的不相適應(yīng)性；所設(shè)置的專業(yè)名稱與開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容之間存在不協(xié)調(diào)性；課程設(shè)置存在低層次的重復(fù)性；授課模式與方法的單一性、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不完善性等，這些教育結(jié)構(gòu)的矛盾性都給人才的培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)了限制，也是造成畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。因此，通過(guò)新文科建設(shè)，重新調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、授課模式及評(píng)價(jià)體系，建立起一種音樂(lè)學(xué)科人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制迫在眉睫。

（一）專業(yè)優(yōu)化

目前，普通地方高校音樂(lè)學(xué)院基本上都包含了音樂(lè)學(xué)（師范）與音樂(lè)表演這兩個(gè)專業(yè)方向。2017 年，教育部啟動(dòng)普通高等學(xué)校師范專業(yè)第二級(jí)專業(yè)認(rèn)證，貫徹落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，加強(qiáng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的長(zhǎng)效機(jī)制。很多地方院校的音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)也在積極行動(dòng)，譬如鹽城師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)在2019 年已經(jīng)順利通過(guò)了教育部的師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的師范性特點(diǎn)，為地方中小學(xué)校培養(yǎng)輸送了大批高質(zhì)量師資隊(duì)伍。而音樂(lè)表演專業(yè)，從生源來(lái)源看，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，有些院校的音樂(lè)表演專業(yè)除了統(tǒng)招班，還包含了單招班，即來(lái)源于高職學(xué)校的考生；從生源質(zhì)量看，相對(duì)于音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)校的錄取分?jǐn)?shù)一般略低；從培養(yǎng)目標(biāo)看，主要培養(yǎng)具有演唱、演奏等表演能力，能在文藝團(tuán)體、地方文化部門從事音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作的應(yīng)用型人才。但地方普通高校音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演專業(yè)，普遍存在專業(yè)名稱與培養(yǎng)生源質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)存在較為明顯不相適應(yīng)性的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)方案上有很多課程設(shè)置與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院課程設(shè)置名稱相同，但由于生源質(zhì)量受限，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在新文科建設(shè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)交叉、跨界、融合的背景下，音樂(lè)表演專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，譬如與舞蹈學(xué)（非師范）、播音主持、藝術(shù)管理等專業(yè)合理打通，共同培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

（二）課程提質(zhì)

人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)，只有優(yōu)質(zhì)的課程才能培育出優(yōu)秀的人才。在培養(yǎng)體系上，需要對(duì)一些課程作出適當(dāng)調(diào)整，多開(kāi)設(shè)一些符合時(shí)代發(fā)展要求的新型課程，注重提升學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。新文科背景下，專業(yè)基礎(chǔ)課程更注重學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高，因此，在保持專業(yè)性的同時(shí)，適當(dāng)增加人文素養(yǎng)類課程，形成文、哲、史之間的跨學(xué)科選修課程機(jī)制。同時(shí)，在原有音樂(lè)學(xué)科專業(yè)核心課程及選修課程設(shè)置上，首先要摒棄低層次重復(fù)課程，如在音樂(lè)學(xué)（師范）專業(yè)課程中開(kāi)設(shè)了《中國(guó)民族音樂(lè)》課程，同時(shí)又開(kāi)設(shè)了《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論》《京劇欣賞》《地方劇種音樂(lè)欣賞》；既開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》，又開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)教學(xué)案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練》《音樂(lè)說(shuō)課訓(xùn)練》等，這些課程在很大程度上教授內(nèi)容類似，重復(fù)度高，應(yīng)將它們合理整合削減。其次，諸如在音樂(lè)表演課程設(shè)置中出現(xiàn)的《國(guó)際音樂(lè)教學(xué)法》《音樂(lè)教學(xué)論》等與音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的課程，都需要合理優(yōu)化。第三，增設(shè)專業(yè)特色課程，立足地方，建成符合地方文化特色的課程群，譬如《揚(yáng)州清曲》《淮劇藝術(shù)概論》《新四軍歌曲賞析》等。在這些課程當(dāng)中，探準(zhǔn)各門課程中真善美思政教育資源，深度挖掘生動(dòng)有效的育人元素，打造思政與專業(yè)無(wú)縫銜接的金課。同時(shí)，當(dāng)下抖音、快手等新媒體的振興改變了人們對(duì)音樂(lè)學(xué)科固有的認(rèn)知，音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展必須適應(yīng)時(shí)代革新。

（三）方法調(diào)整

地方高校音樂(lè)學(xué)院是以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、綜合性音樂(lè)人才為主。而實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，第一，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，即在遵循音樂(lè)學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律的同時(shí)更應(yīng)注重構(gòu)建跨院校、跨專業(yè)甚至是跨行業(yè)、跨國(guó)界的協(xié)同育人機(jī)制。多年來(lái)，地方普通院校音樂(lè)學(xué)院與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)及地方院團(tuán)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，這些極大提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。第二，積極鼓勵(lì)“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式，即結(jié)合學(xué)校第二學(xué)歷教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行除音樂(lè)以外的第二專業(yè)的學(xué)習(xí)，以拓寬他們的就業(yè)路徑。第三，合理調(diào)整主輔修課程比例，應(yīng)豐富輔修課程類種，增設(shè)具有地方文化特色的“微專業(yè)”，聘請(qǐng)地方文化名人、非遺傳承人授課，積極構(gòu)建應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。第四，靈活調(diào)整專業(yè)技能課程授課方法，做到因材施教，將新時(shí)代技術(shù)的革命、教學(xué)手段方法的創(chuàng)新及時(shí)應(yīng)用到音樂(lè)的教學(xué)當(dāng)中。一方面根據(jù)生源質(zhì)量實(shí)際情況，合理選擇“一對(duì)一”或“小班化”授課方式，同時(shí)課堂上要積極貫徹以“學(xué)生中心”的主旨。即去除以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，轉(zhuǎn)為“學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。第五，授課方法上，積極探索智慧教學(xué)，采取課前“微視頻”預(yù)習(xí)、課中PPT 課件及課后云課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，有效提高學(xué)習(xí)效果。

三、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是推動(dòng)教育改革、實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的有力武器，構(gòu)建與培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才相契合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高教育質(zhì)量的必然選擇，也是高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。”新文科背景下對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求決定了建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，是高等教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)量發(fā)展的必由之路。在音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，一般情況下，只設(shè)有專家測(cè)評(píng)、同行測(cè)評(píng)及學(xué)生測(cè)評(píng)這三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)增設(shè)社會(huì)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)，把人們對(duì)畢業(yè)生的滿意度作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以做到人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到社會(huì)的檢閱。其次，細(xì)分各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容和要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理和教學(xué)效果等不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用“分項(xiàng)打分法”等評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出全面、立體的評(píng)判，通過(guò)具有時(shí)效性的反饋整改機(jī)制，對(duì)整改情況進(jìn)行再評(píng)價(jià)，形成“評(píng)價(jià)-整改-評(píng)價(jià)”的提升方案，各個(gè)環(huán)節(jié)彼此銜接，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)筑全方位、多層次、立體化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

新文科建設(shè)作為新時(shí)代學(xué)科轉(zhuǎn)型還在不斷完善中，音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展首先要在自身學(xué)科體系內(nèi)部進(jìn)行資源整合與優(yōu)化，同時(shí)注重借鑒與自己相近的學(xué)科建設(shè)，如美術(shù)、戲劇、影視等藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，在課程設(shè)置及實(shí)踐路徑中彼此照應(yīng)。其次，擴(kuò)大視野。音樂(lè)學(xué)科與文學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)都有不同程度的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)成果的培養(yǎng)、科研項(xiàng)目的申報(bào)及基地建設(shè)等方面都可以交叉互補(bǔ)。音樂(lè)學(xué)科最終要形成“中國(guó)學(xué)派”。在此前提下，專業(yè)方向的整合與優(yōu)化、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程等必須注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，盡可能在課程學(xué)時(shí)、學(xué)分上進(jìn)行科學(xué)化、合理化配比，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，使新文科背景下音樂(lè)學(xué)科人才培養(yǎng)模式更具鮮活性。