趙晗

摘要：新課改的落實與發(fā)展，要求教師在開展授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，既要保障中學生必要理論知識的掌握，還應時刻突出學生在學習中的主體地位，使其可以更為主動地進行知識探索。為了達成這一教育目的，教師可以采取情景塑造、合作探究以及課外探索等方式進行引導，一改傳統(tǒng)板書文字的教學模式，為中學生帶來全新課堂學習體驗的同時，助力初中語文課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中學生;教學手段;初中語文

初中作為九年義務教育的最后沖刺時段，在此時，初中生不僅需要掌握全新的課業(yè)知識，還要及時溫顧以往的知識內(nèi)容，以期在中考時取得優(yōu)異的成績。但由于我國長期實施應試教育的模式，部分初中語文教師開展授課時，所采取的教學手段過于單一，難以降低語文知識學習難度的同時，還容易抑制中學生的學習積極性。對此，教師更加需要采取合理的手段來加強中學生對當前知識的理解，鍛煉中學生有效的學習技巧，并使其掌握更加豐富的知識內(nèi)容，進而加速中學生的全面發(fā)展與成長。

一、塑造特定情景，加強知識理解

中華文化博大精深，并且具有諸多的文體形態(tài)，如白話文、文言文、散文、詩文等，加強中學生的知識理解能力，旨在提升其對于各種文體的語文知識的掌握程度。對此，教師可以通過情景塑造的方式進行知識教導。即，教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學內(nèi)容安排，為中學生創(chuàng)設特定的情景氛圍，使中學生在此情景中可以獲得身臨其境般的感受，有效提升中學生學習思維活躍度的同時，在情景化的教學中促進其知識理解能力的增強。

例如，教師在講解文章《背影》時，可以結(jié)合文章內(nèi)容進行情景塑造。該文主要講述了朱自清先生年輕時赴北京大學讀書，父親替他買橘子的情形。因此，教師在創(chuàng)設情景時，可以挑選兩名中學生演繹文中提及的畫面，借此來提升中學生對當前文章內(nèi)容的感悟。此外，教師還可以引導中學生思考，自己與家人、故人分別時，自己會產(chǎn)生怎樣的感受。教師立足情景開展授課，既能夠提升語文知識講解的趣味性，還可以使中學生的情感、思緒在一定程度上與作者產(chǎn)生共鳴，進而在演繹、追憶的過程中，實現(xiàn)知識理解能力的增強。

二、立足合作探究，鍛煉學習技巧

教學由“教師教”和“學生學”兩部分組成，“學生學”則包含學習思維、學習技巧、學習狀態(tài)等要素。鍛煉中學生的學習技巧，旨在讓其掌握高效率、高質(zhì)量的學習方式，并借此塑造中學生完善的學習思維、改善其課堂學習的精神狀態(tài)。對此，教師可以立足合作探究視角，采取小組合作的方式進行自主學習。即，教師根據(jù)教學的需要，將班級中學生劃分為若干小組，使其在小組內(nèi)相互交流、深入探討，有效點燃初中生學習激情的同時，助力其自主學習與合作學習技巧的培養(yǎng)。

例如，教師在教導文章《鄉(xiāng)愁（余光中）》時，可以根據(jù)班級座位的分布，將學生劃分為前后四人的合作小組。該文主要概括了余光中先生漫長的生活經(jīng)歷以及對祖國濃濃的思念之情。文中以時序為引導，借助不同的事物表達不同的情感，因此，教師在小組劃分完成后，可以為各個小組布置相應的探究題目，如“作者為什么要將‘長大后的鄉(xiāng)愁比作船票？”、“作者創(chuàng)作詩文時以時間為序有什么好處？”等。教師采取小組合作探究的方式進行授課，既有助于激發(fā)中學生自身的主觀能動性，還有助于在探究的過程中，深化彼此對文章情感、內(nèi)涵的感悟，進一步提升中學生知識理解水平的同時，在交流的過程中加速自主、合作學習能力的培養(yǎng)。

三、拓展課外探索，豐富內(nèi)容掌握

語文知識存在極強的廣泛性，因此，教材課本難以呈現(xiàn)全部的語文內(nèi)容。為了塑造中學生全面且堅實的知識基礎(chǔ)，教師則可以通過課外探索的形式進行授課。即，教師結(jié)合中學生現(xiàn)階段的學習理解水平，將與課內(nèi)知識存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物帶入到語文課堂之上，使中學生在課外探索的過程中，掌握更多教材中尚未提及的內(nèi)容，促進其學習范圍擴大的同時，在豐富、廣泛的課外事物閱讀、瀏覽、觀看中，加速全面語文基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織中學生進行課外知識探索活動。如，組織中學生進行優(yōu)秀書籍閱讀大會，并為其推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。詩文類，教師可以推薦《品盛唐之風》、《中華好詩詞》等，使初中生在閱讀時可以掌握更多、更全面的詩詞，提升其詩文鑒賞能力的同時，擴充初中生的詩文儲備。散文類，教師可以推薦《冰心散文集》、《秋天的懷念》等，中學生閱讀該類書籍既能夠提高自身的寫作技巧，還能夠增強自身的情感力量，豐富自身語文知識掌握的同時，在多元化的課外書籍閱讀中，實現(xiàn)全面語文基礎(chǔ)與完善學習思維的塑造。

總而言之，班級課堂是中學生獲取語文知識的首要場所，教師采取多種生動化的方式開展授課，既有助于提升知識講解的針對性，還有助于突出語文探索的趣味性，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提升的目的。

參考文獻：

[1]吳友梅.提高初中語文課堂教學質(zhì)量的方法分析[J].新智慧，2020（07）：88-88.

[2]汪玉杰.初中語文教學質(zhì)量提升策略初探[J].家長，2020（05）：162-164.