馬瑛

摘要：班級課堂是小學(xué)生獲取語文知識的首要場所，而如何構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的課堂，一直以來都是備受教師群體關(guān)注的問題。對小學(xué)語文教學(xué)而言，該學(xué)科的知識內(nèi)容能夠培育小學(xué)生語言運(yùn)用、語言審美等素養(yǎng)，對其基礎(chǔ)塑造、思維培養(yǎng)起著十分顯著的促進(jìn)作用。為了助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，教師可以聯(lián)動信息技術(shù)、立足生活視角、拓展課外閱讀，利用多元化、生動化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，為小學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，逐步實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文高效課堂;教學(xué)手段

教學(xué)是一種雙向活動，它既需要教師教導(dǎo)，還需要學(xué)生參與學(xué)習(xí)。構(gòu)建小學(xué)語文的高效課堂旨在提高教師群體的教學(xué)水平，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化其課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使小學(xué)生可以更為積極主動地進(jìn)行知識探索。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效措施展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、聯(lián)動信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)感知

學(xué)習(xí)感知是指小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的視覺與聽覺感受。傳統(tǒng)的教學(xué)多采用板書文字的方式進(jìn)行教導(dǎo)，不僅氛圍單調(diào)、乏味，且小學(xué)生對于學(xué)習(xí)樂趣的感知程度也極為低下，久而久之，還易使其的學(xué)習(xí)視聽產(chǎn)生疲憊感。對此，教師可以聯(lián)動信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。即，教師將以往的板書文字利用多媒體影像代替，配合音效設(shè)備的使用，以更具視覺、聽覺沖擊的影音資源作為教學(xué)載體，有效集中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的同時，助力其學(xué)習(xí)積極性的提升。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一詩文時，可以聯(lián)動多媒體投影儀的使用，將文中提及的景象進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)。該詩主要贊嘆了廬山山體之大，表達(dá)了詩人對自然景象的喜愛之情，并抒發(fā)詩人“只緣身在此山中”的感嘆。教師在授課前，可以組織小學(xué)生觀看“廬山”相關(guān)的自然景象視頻，借此提升課前導(dǎo)入的效果。授課時，可以結(jié)合實(shí)際的影像資料，使小學(xué)生更加清晰地知曉廬山山勢的變化。教師使用多媒體設(shè)備輔助教導(dǎo)，既有助于凸顯語文知識學(xué)習(xí)的趣味性，還有利于將小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識更快地帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)狀態(tài)改善的同時，在繪聲繪色的多媒體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)感知的優(yōu)化。

二、立足生活視角，攻克知識難點(diǎn)

字詞是語文知識的關(guān)鍵組成，不同的文體對于字詞的運(yùn)用方式也不相同。對小學(xué)生而言，剖析字詞一直都有著較大的難度。對此，教師可以立足生活視角。借此來攻克語文教學(xué)的知識難點(diǎn)。即，教師以小學(xué)生熟悉的生活事物作為授課的切入點(diǎn)，將其熟知的生活事物、事例帶入到語文課堂之上，并與當(dāng)前的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，讓小學(xué)生在剖析生活元素的過程中，逐步掌握當(dāng)前的語文知識，提升其對于知識學(xué)習(xí)親和力的同時，助力學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，教師在教學(xué)《暮江吟》這一詩文時，可以將知識教導(dǎo)與小學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行深度結(jié)合。該詩巧用比喻的手法，創(chuàng)造了和諧、寧靜的意境，表達(dá)了詩人內(nèi)心深處的情思與對大自然的熱愛之情。文中以“半”字描繪江水的色彩分明，既強(qiáng)化了畫面的層次，又提高了文章的質(zhì)感。教師在講解時，可以結(jié)合該字，引發(fā)小學(xué)生的思考。如“同學(xué)們，在我們的生活有哪些由‘兩半組成的景物呢？”小學(xué)生A表示：“老師，傍晚時的火燒云就是一半紅色一半黃色的，特別好看。”教師利用生活化的方式進(jìn)行教導(dǎo)，既有助于調(diào)動小學(xué)生敏銳的洞察力，還有助于使語文知識更具生活氣息，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時，在具體的生活內(nèi)容解析中實(shí)現(xiàn)知識難點(diǎn)的把握。

三、拓展課外閱讀，擴(kuò)充知識儲備

語文本就存在豐富性、廣泛性的特點(diǎn)，因此，教材課本當(dāng)中難以呈現(xiàn)全部的語文知識。教師僅依靠教材進(jìn)行講解，非但難以塑造小學(xué)生的全面基礎(chǔ)，甚至還易局限小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。對此，教師可以拓展課外閱讀來擴(kuò)充小學(xué)生的語文知識儲備。即，教師將教學(xué)的視角向外延伸，利用與教材內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物作為授課的載體，讓小學(xué)生的閱讀、觀看課外素材的環(huán)節(jié)中，掌握教材以外的語文知識，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時，還可以在更具廣泛性的課外事物探索中加速小學(xué)生全面語文基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用教學(xué)之余的時間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動，并為其推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。如詩詞類，教師可以推薦《中華好詩詞》、《最美的宋詞》、《詩境淺說》等;故事類則可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱孫漂流記》、《老人與?！返?。教師采取課外書籍閱讀的形式進(jìn)行拓展教導(dǎo)，既能夠滿足小學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求，還可以進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬其語文知識學(xué)習(xí)渠道的同時，在全面、綜合、多元的課外書籍閱讀中助推其語文基礎(chǔ)與思維的塑造。

總而言之，教師采用聯(lián)動多媒體、立足生活、拓展閱讀的方式來構(gòu)建小學(xué)語文的高效課堂，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以將知識講解變得更加生動，點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時，助力其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長。

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