羅曉平

摘要：將信息技術(shù)引入大班幼兒繪本教學(xué)，不僅摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中觀看靜態(tài)圖畫的枯燥學(xué)習(xí)，也能給幼兒呈現(xiàn)較多的繪本內(nèi)容，并且在一定程度上動(dòng)態(tài)的畫面能有助于幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)幼兒深入想象。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要做好對(duì)信息技術(shù)與繪本教學(xué)的結(jié)合工作，在上課時(shí)以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，給其添加一些即能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)牟積極性又有深度的內(nèi)容，進(jìn)而在提高幼兒課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上促使幼兒真正學(xué)到具體的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)策略

繪本是適合幼兒學(xué)習(xí)和思考的學(xué)習(xí)工具，能帶給幼兒新奇的感受。但幼兒思想奇特、性格活潑，在長時(shí)間的繪本學(xué)習(xí)中會(huì)感到厭煩。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀，就教師在教學(xué)過程中如何利用信息技術(shù)來提高大班幼兒的繪本學(xué)習(xí)效率作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

一、調(diào)整繪本內(nèi)容，緊抓幼兒心理特點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉在于其學(xué)習(xí)興趣，幼兒也愿意對(duì)其所感興趣的內(nèi)容深入的研究和學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要給幼兒選取合理的繪本內(nèi)容，并充分結(jié)合信息技術(shù)給幼兒展現(xiàn)其感興趣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師可給其滲透課堂知識(shí)，從而在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如教師在給幼兒講解繪本《首先有一個(gè)蘋果》時(shí)，在上課前教師要先針對(duì)繪本內(nèi)容結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維能力給其設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)從一到十的數(shù)數(shù)。為提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師可對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，添加一些包含動(dòng)物的趣味性故事。在上課時(shí)教師在給幼兒作以簡單的開場白后，教師可給幼兒播放視頻，視頻中可依次呈現(xiàn)下列情境，如首先有一個(gè)蘋果，兩條毛毛蟲鉆了出來，有三只小鳥從遠(yuǎn)處飛過來想吃蟲子，經(jīng)過了四棵樹……在幼兒觀看過程中，教師要有意識(shí)地給幼兒滲透數(shù)字意識(shí)，比如，講解一個(gè)蘋果里居然有兩條毛毛蟲，有三只小鳥等。在幼兒有了一定的基礎(chǔ)后，教師可根據(jù)情境中的內(nèi)容來詢問幼兒，從而引領(lǐng)其學(xué)習(xí)從一到十的數(shù)數(shù)。教師在教學(xué)過程中調(diào)整繪本內(nèi)容，以視頻的形式給幼兒呈現(xiàn)出來，能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

二、合理利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面

繪本里的內(nèi)容一般是靜態(tài)圖畫，部分帶一些文字注釋，但部分幼兒由于思維能力較弱，難以將多個(gè)圖畫結(jié)合起來，以此也難以真正理解繪本內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中要注意利用信息技術(shù)給幼兒呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫面，可將其中的靜態(tài)圖畫以動(dòng)畫的形式給幼兒展示，并注意播放的順序，要注意結(jié)合多種教學(xué)方式，并利用動(dòng)態(tài)的畫面來引導(dǎo)幼兒真正地了解和學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。如教師在給幼兒講解繪本《我的幸運(yùn)的一天》時(shí)，在上課前教師要先給幼兒搜集相關(guān)的動(dòng)畫內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的思維能力設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在上課時(shí)教師可先給幼兒播放一些動(dòng)畫的開始內(nèi)容，如小豬尋找好友小狗時(shí)，卻來到了狐貍家，而狐貍居心叵測(cè)想要?dú)⒑π∝i……在吸引了幼兒的注意力后，教師可給其播放動(dòng)畫結(jié)局，如小豬獲得了救助。在幼兒比較茫然的時(shí)候，教師可引領(lǐng)幼兒去觀看繪本，然后結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒去想象小豬如何自救。在這個(gè)過程中，教師也可給幼兒一點(diǎn)點(diǎn)地播放動(dòng)畫視頻，以促使幼兒能深入了解繪本內(nèi)容，從而提升其思維能力。

三、結(jié)合繪本內(nèi)容，提高幼兒表述能力

幼兒的思維認(rèn)識(shí)簡單、語言能力較弱，而提升幼兒的語言能力也是幼兒園教學(xué)的一大重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要注意利用信息技術(shù)來引領(lǐng)幼兒熟悉繪本內(nèi)容，不僅要讓幼兒了解繪本中的知識(shí)，還要促使其能用自己的語言來組織繪本內(nèi)容，并初步將其表述出來。首先，教師要讓幼兒清楚繪本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可利用動(dòng)態(tài)畫面讓幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。其次，教師要引領(lǐng)幼兒進(jìn)行表述，并對(duì)于一些邏輯性較強(qiáng)的部分予以相應(yīng)的提示。如教師在給幼兒講解繪本《你看起來很好吃》時(shí)，在上課時(shí)教師要先針對(duì)繪本內(nèi)容以視頻的形式讓幼兒有一個(gè)大致的了解，然后教師再結(jié)合繪本圖畫給幼兒梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，要盡量讓幼兒清楚霸王龍和小甲龍之間的故事。在幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有了全面的認(rèn)識(shí)后，教師可鼓勵(lì)幼兒用自己的語言來講述。在這個(gè)過程中，教師不僅要以眼神激勵(lì)、點(diǎn)頭和微笑等方式去鼓勵(lì)幼兒，還要注意給予幼兒一定的提示，如有關(guān)霸王龍的吼叫、小甲龍的求救等。教師可通過多媒體視頻來幫助幼兒播放其吼聲，從而促使幼兒能順利地表述下去。教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)來幫助幼兒梳理和了解繪本內(nèi)容，不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，也能有效地提升其語言能力。

四、結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)幼兒進(jìn)行多能力培養(yǎng)

信息技術(shù)與繪本教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)了繪本教育下幼兒多能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)孩子的觀察能力。教師可以將繪本畫面投放到大屏幕上，讓幼兒集中精力地欣賞觀察畫面，在連續(xù)的畫面播放中，讓幼兒找到故事角色的變化，也在放大集中觀看中找到隱藏的細(xì)節(jié)。也許這些細(xì)節(jié)是教師不曾關(guān)注到的，也可能是繪本創(chuàng)作者的無心之舉.簡單的繪本講解中，這些隱藏的細(xì)節(jié)都可能被過濾掉了。而現(xiàn)在被重新挖掘賦予了它們新的價(jià)值內(nèi)涵，引發(fā)積極的教學(xué)效應(yīng)。幼兒對(duì)這些細(xì)節(jié)更感興趣，也培養(yǎng)其愛觀察愛思考的好習(xí)慣。繪本也是色彩教育的好素材，靜態(tài)的繪本閱讀對(duì)幼兒產(chǎn)生的色彩沖擊感并不強(qiáng)烈，色彩審美能力的培養(yǎng)自然無法取得實(shí)效。而借助多媒體技術(shù)，色彩的呈現(xiàn)更為鮮活具體，使得幼兒面對(duì)繽紛的色彩產(chǎn)生心靈的震撼感，潛移默化地增強(qiáng)其審美體驗(yàn)。如《小藍(lán)和小黃》的繪本故事，藍(lán)色和黃色的色彩交織配合多媒體演示，帶給幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊，帶動(dòng)其對(duì)色彩奧秘的探索。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了教師在課堂上的教學(xué)形式，也有效地給幼兒呈現(xiàn)了多樣的畫面，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要重視信息技術(shù)與繪本的結(jié)合教學(xué)，在上課前做好兩者的契合工作，并結(jié)合具體的教學(xué)效果以及幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在有效提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語言能力，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚立志.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園繪本教學(xué)的有效融合[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2001（47）：87-87.

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本文系廣東省茂名市直屬學(xué)校課題《信息技術(shù)與大班幼兒繪本閱讀的整合實(shí)踐》 項(xiàng)目（審批號(hào)sz202033）的階段性研究成果。