陳曉敏

摘要：教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要教育教學(xué)資源，插圖是教材的重要組成部分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)應(yīng)開發(fā)和利用一切可利用的課程資源。教材插圖作為語文教材中最直接的資源，教師在講課過程中正確使用教材插圖，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，從小學(xué)語文教材插圖的使用入手，對小學(xué)語文教師使用教材插圖的情況進(jìn)行探討，達(dá)到巧借插圖，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級課文;插圖教學(xué)資源

部分教師在面對這從內(nèi)到外皆煥然一新的小學(xué)語文教材時，仍然沒有充分認(rèn)識到插圖這一重要教學(xué)資源的重要價值。下面將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，在分析部編小學(xué)語文教學(xué)插圖的意義之上，就如何巧妙利用教材插圖開展教學(xué)進(jìn)行研究，以期可以更好地助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。

1運用插圖教學(xué)資源優(yōu)化語文教學(xué)的重要意義

之所以選擇插圖來豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)，主要是因為這些插圖會有更加生動的畫面感，而且圖片的內(nèi)容會有更強的故事性，這樣的形式會更受學(xué)生的歡迎，也可以讓小學(xué)語文教材的內(nèi)容變得更加豐富。同學(xué)們對插圖的喜愛主要是因為愿意從課本當(dāng)中去尋找這些插圖的元素，就小學(xué)生而言，學(xué)生的理解能力比較差，而且學(xué)生的自控能力也比較差，在課堂上很難保證長時間的注意力集中，如果各位教師想要更好地把同學(xué)們的目光吸引到課堂上，就必須要找到同學(xué)們比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這些插圖可以有效地讓同學(xué)們的注意力實現(xiàn)集中，而且教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們對插圖中的元素進(jìn)行分析，從而讓同學(xué)們更加深入的挖掘插圖的內(nèi)涵。而另一方面，利用插圖進(jìn)行語文教學(xué)也可以讓同學(xué)們的理解能力得到發(fā)展。一般來講，插圖的教學(xué)方法是通過圖片和文字結(jié)合的形式來進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)們可以運用這種直觀的形式進(jìn)行分析，從而在文字理解的時候能夠有更強的能力。教師應(yīng)該用插圖有效地吸引學(xué)生的目光，然后讓同學(xué)們?nèi)ド钊氲姆治鲩喿x課文的內(nèi)容，從而更好地理清插圖的含義，這樣的教學(xué)過程也能在無形之中，讓同學(xué)們的閱讀能力得到有效的發(fā)展。

2淺談部編版小學(xué)語文高年級課文插圖教學(xué)資源的有效運用

2.1教師樹立使用插圖的意識

在課堂教學(xué)中，一些教師在課文講解過程中有使用插圖的意識，但缺乏完善的插圖運用意識。教師只知道我想用插圖，卻不知道如何用，這一問題亟待解決。教師盲目地使用教材插圖無法對學(xué)生形成系統(tǒng)的指導(dǎo)，不僅使課程不成體系，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。就教師而言，只有樹立使用插圖的意識，豐富理論知識，挖掘插圖的深層含義，提高專業(yè)能力，才能夠更好地運用教材插圖指導(dǎo)教學(xué)。此外，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷嘗試使用教材插圖的新方法，在授課過程中有意識地將插圖導(dǎo)入課中，或形成微課片段，或進(jìn)行讀圖練習(xí)，教師自己描繪圖意，引導(dǎo)學(xué)生描繪圖意，加深師生對教材插圖的理解，把握課文內(nèi)涵，豐富教學(xué)形式。

2.2圖文對照，提高教師解讀插圖的能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)利用一切教育資源，樹立正確的教育理念，提高素質(zhì)。教材插圖既能形象直觀地反映課文中描述的場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又能作為課文文字的補充，解釋課文的內(nèi)容。因此，教師要通過圖文結(jié)合、對照分析，發(fā)揮教師的核心能力，提高教師對小學(xué)語文教材插圖的理解力，發(fā)揮教材插圖輔助教學(xué)的作用，挖掘插圖的深層內(nèi)涵。教材插圖主要服務(wù)于教師和學(xué)生，教材編者常常征集教師的意見選擇或設(shè)計教材插圖，若教師本身對插圖的理解出現(xiàn)了偏差，則不論是在教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)還是編者收到的反饋都將出現(xiàn)錯誤。

2.3圖意引申，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在部編小學(xué)語文教材中，編寫者在一些課文中有意識地設(shè)計一些“留白”，希望引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，而教材插圖剛好可以有效激發(fā)學(xué)生對課文“留白”的想象。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，通過圖意引申去想象蘊含在插圖背后的人、事、景，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的想象能力。例如，學(xué)生在理解《所見》這首古詩時其實并不難，教師應(yīng)借助插圖引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。課堂上，教師先要求學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，然后引導(dǎo)他們借助畫面進(jìn)行聯(lián)想：牧童如果想順利捕到蟬，他需要怎么做呢？一下子激發(fā)學(xué)生的想象興趣，紛紛啟動想象的大門。想象并沒有就此結(jié)束，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次想象：你們覺得牧童最后有沒有捕到蟬？如此一來，通過圖意引申不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而使學(xué)生得以想象而感受到畫中之情、畫外之音，最終促進(jìn)學(xué)生想象和感悟能力的提升。

2.4遵循客觀規(guī)律傳授思想方法

在實際的教學(xué)當(dāng)中可能有的插圖的出現(xiàn)是為了讓同學(xué)們能夠從圖片當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行詞語、句子、文章的學(xué)習(xí)，通常是先給出同學(xué)們一副插圖，然后在插圖下面配備一段文字，同學(xué)們在進(jìn)行研究的時候一定要先去看插圖中的內(nèi)容，如果有人先看人，如果沒有人就先看插圖中的物，這是需要同學(xué)們把握的人和物的分析;如果物體是動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的，我們也應(yīng)該先對那個動態(tài)的物體進(jìn)行分析;如果插圖中的景色有遠(yuǎn)景有近景，那么我們可以先看近景，然后再放大看遠(yuǎn)景。插圖分析可以從“人、動、近”這三個角度進(jìn)行內(nèi)容的思考，這也是同學(xué)們未來在面對文章配備的插圖時可以學(xué)到的一種基本的分析技巧。在實際的教學(xué)中，我們只有把這些基本的方法傳授給學(xué)生，才能讓同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的時候，有更多的思考和收獲，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情得到更加充分的調(diào)動。

結(jié)束語

部編版語文教材的亮點之一就是課文中配有較多的插圖，這些插圖生動活潑，能吸引學(xué)生的課堂注意力。插圖在語文課本中最為常見，是教材的重要組成部分，也可以說是教材的“第二語言”，對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用。在教學(xué)中，教師充分有效地利用教材插圖，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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