曾雨婷

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸在課堂教學(xué)中推廣使用，構(gòu)建基于信息技術(shù)的高中語文智慧課堂，關(guān)鍵是根據(jù)高中語文教學(xué)目的、信息技術(shù)的特點(diǎn)結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇最佳的智慧課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)開展自主閱讀、互動作文、互動測試等教學(xué)模式，使教育、教學(xué)超越傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度的容量，創(chuàng)造出知識、學(xué)問來源多元化的文化教育環(huán)境，為學(xué)生個性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無限廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：高中語文;信息技術(shù);智慧課堂;教學(xué)模式

目前，很多高中語文教學(xué)仍舊是以教師向?qū)W生灌輸知識為主，而信息技術(shù)主要被作為演示的工具，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，教學(xué)效果欠佳。其實(shí)，現(xiàn)代媒體能夠同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息，它進(jìn)入課堂后，能夠?qū)我坏难菔臼浇虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔臼?、自主式、游戲式等多種互動方式相結(jié)合的高中語文智慧教學(xué)模式。這樣，老師不但把信息技術(shù)作為手中的教具，更讓其成為學(xué)生自主探究、獲取信息、加工整理和應(yīng)用信息的學(xué)具。

一、自主閱讀教學(xué)模式

在高中語文智慧課堂中，要完成閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都全身心參與閱讀過程。在課前，將準(zhǔn)備好的大量與課文內(nèi)容緊密配合的同步閱讀課件推送給學(xué)生。在教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生利用平板電腦從同步閱讀課件中選擇若干個來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這類課件不僅能提供許多適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可以通過適當(dāng)?shù)奶釂柡途€上交流來檢測學(xué)生的理解程度。由于多媒體教學(xué)軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生還能及時查詢在閱讀中遇到的生僻字詞。這種自主、交互式的閱讀方式，大大增加了學(xué)生的課外閱讀量，也減輕了老師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上還能設(shè)計線上閱讀競賽，通過寓教于樂達(dá)到教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教授《雨巷》一文時，對于新詩，尤其是朦朧詩學(xué)生是陌生的，加之對作者戴望舒也不夠了解，學(xué)生很難理解“雨巷”和“丁香”這兩個意象。我通過《夕陽下》、《聞曼陀鈴》、《秋天的夢》等大量戴望舒的作品制作了關(guān)于他作品的課件，讓學(xué)生去閱讀，感受戴望舒作品中所流露的情感。在制作課件時還加入了舒婷的《致橡樹》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》等朦朧詩，并且用多媒體播放《故鄉(xiāng)的雨》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，在獨(dú)立閱讀中感受文章的主題。這種教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛，提高了他們的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的“悅讀”。

二、互動作文教學(xué)模式

作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我在高中語文智慧課堂的作文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用“創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)構(gòu)思—自由創(chuàng)作—交互評議—總結(jié)點(diǎn)評”五個教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行作文教學(xué)，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境

比如我在講2021年高考全國新課標(biāo)語文卷一的作文時，題目談到毛澤東等偉人、談到體育之中國時，我就將《覺醒年代》里的相關(guān)視頻片段展示給學(xué)生看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，也助于學(xué)生更好地理解題目。

2.指導(dǎo)構(gòu)思

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自由地列出寫作提綱，然后展示到交流群里，實(shí)現(xiàn)全班共享，達(dá)到每一個學(xué)生都積極參與的目的。

3.自由創(chuàng)作

學(xué)生利用手邊的多媒體設(shè)備進(jìn)行自由創(chuàng)作，創(chuàng)作過程中可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時查閱，借鑒精彩的文段和優(yōu)美的句子等，為自己的文章增添了豐富的內(nèi)容。

4.交互評議

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇作品進(jìn)行點(diǎn)評。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評議，學(xué)生能夠隨時選擇自己最想看到的作品，促使每個學(xué)生都積極參與評議和修改。

5.總結(jié)點(diǎn)評

教師利用網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生的優(yōu)秀作文、離題作文逐一點(diǎn)評，讓學(xué)生“取其精華，去其糟粕”。

這種作文教學(xué)模式突破傳統(tǒng)作文教學(xué)，提高了學(xué)生的寫作興趣，效果良好。

三、互動測試教學(xué)模式

信息技術(shù)具有強(qiáng)大的智能性、交互性和超文本性。在構(gòu)建高中語文智慧課堂教學(xué)過程中，我充分利用人機(jī)互動測試教學(xué)模式這一信息技術(shù)優(yōu)勢，通過一系列智能軟件來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷性評價，減少了教師機(jī)械批改的過程，而軟件所提供的大數(shù)據(jù)也為我們分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了便利。

這一教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為“明確要求—自我測評—智能評價—總結(jié)點(diǎn)評”。例如，在高三復(fù)習(xí)文言文知識教學(xué)中，我們可以運(yùn)用希沃自制針對不同知識點(diǎn)的測評試題，或者運(yùn)用Authorware制作一些智能測試軟件，比如《通假字測試軟件》、《詞類活用測試軟件》、《一詞多義測試軟件》、《古今異義測試軟件》等。這樣在復(fù)習(xí)過程中不僅能夠做到及時檢測，還能做到及時評價，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識的積極性。學(xué)生還可以根據(jù)自己水平能力選擇不同的測試軟件，有利于促進(jìn)個性化教學(xué)和差異教學(xué)。當(dāng)學(xué)生順利通過測試時，系統(tǒng)就會給予學(xué)生直觀的鼓勵畫面;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，系統(tǒng)會提示學(xué)生重新測試，學(xué)生還能自己通過查看幫助來解決不懂的問題，為枯燥的復(fù)習(xí)課帶來了不一樣的樂趣。

四、總結(jié)

在基于信息技術(shù)的高中語文智慧課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化是教學(xué)改革的必然趨勢，我們將在以后的實(shí)踐中大膽探索，銳意創(chuàng)新，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在信息技術(shù)這一 現(xiàn)代化工具的幫助下，自覺主動地開展學(xué)習(xí)，為高中語文教學(xué)插上數(shù)字化的翅膀。

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