蔡美玲

摘要：隨著九年一貫制學(xué)校的推行，身處過(guò)渡期的學(xué)生和教師都面臨了很多的困難。知識(shí)體系不完整、心理適應(yīng)能力薄弱、能力要求驟變等等都是師生要逐一解決的的問(wèn)題。進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接實(shí)踐研究，上述問(wèn)題才能迎刃而解，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)也能得到持續(xù)性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);小學(xué)英語(yǔ);銜接;實(shí)踐研究

中學(xué)教育與小學(xué)教育，既是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段，但絕對(duì)不是孤立分割的，它們是相互依存、密切關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的指向是一致的，都是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有深度思維、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及前沿跨文化意識(shí)的人才，用英語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和思考。但是中學(xué)生和小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)生了很大變化，加上中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、評(píng)價(jià)方式等存在著差異，很多剛升上初中起始年級(jí)七年級(jí)的學(xué)生很難適應(yīng)，學(xué)業(yè)成績(jī)突降，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至產(chǎn)生抵觸心理。所以，作為一線(xiàn)教師，進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接實(shí)踐研究是我們必不可少的一項(xiàng)關(guān)鍵性課題。只有深入分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問(wèn)題，并在實(shí)踐中探究相應(yīng)的銜接策略，才能夠真正意義地培養(yǎng)學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)用功能。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要問(wèn)題

1.中小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的差異

小學(xué)生的情緒發(fā)展比較穩(wěn)定，獨(dú)立性和自覺(jué)性不強(qiáng)，有明顯的的依賴(lài)性，以形象具體的思維方式為主。而中學(xué)生的依賴(lài)性減弱，反之獨(dú)立個(gè)性化更突顯，更追求自我體驗(yàn)和同伴互助，更多地轉(zhuǎn)向于抽象思維。在小初銜接的階段，學(xué)生正好處于心理調(diào)試的過(guò)程，他們需要有很強(qiáng)大的自我控制力，進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。期間，可能會(huì)出現(xiàn)各種自我沖突、和解與進(jìn)步。如果沒(méi)有得到適當(dāng)、合理的引導(dǎo)，中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自我懷疑與否定。

2.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的差異

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的教材有很大的不同，因而教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。小學(xué)教材更趨向于日?？谡Z(yǔ)交際、開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，同一話(huà)題的教學(xué)內(nèi)容小學(xué)部分簡(jiǎn)單很多，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的提煉，表達(dá)不夠完整，也比較淺層。一到初中，容量、難度發(fā)生斷崖式的改變。初中側(cè)重于閱讀能力、綜合表達(dá)能力和批判性思維的培養(yǎng)。因此，僅依靠小學(xué)階段有限的基礎(chǔ)知識(shí)，是很難適應(yīng)初中對(duì)學(xué)生能力和思維提出的跨越性要求。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，就是助力建構(gòu)教學(xué)梯度的有利方式。有的小學(xué)教師只局限在小學(xué)階段教材的教學(xué)，有的教師能夠在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，但是擴(kuò)充的依據(jù)并不是中高考的指向，或者說(shuō)中高考考點(diǎn)對(duì)學(xué)生能力的分段量化指標(biāo)，這種情況下學(xué)生要么學(xué)得少而不廣，或是學(xué)得雜而不精。而初中教師由于對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的了解不夠充分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握不夠系統(tǒng)，在講授過(guò)程中容易詳略不得當(dāng)。更何況是面對(duì)來(lái)自不同小學(xué)聚集而來(lái)的學(xué)生，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、掌握的知識(shí)技能、能力養(yǎng)成情況參差不齊，初中起始年級(jí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握更要全面系統(tǒng)。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的差異

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法其實(shí)是大相徑同的，比如情境教學(xué)法、任務(wù)性教學(xué)法、整體語(yǔ)篇等，都是當(dāng)下英語(yǔ)基礎(chǔ)教育比較推崇的。但是小學(xué)教學(xué)習(xí)慣于采用較為活潑、動(dòng)感的教學(xué)方式，多采用直觀教學(xué)法，即用大量圖片、實(shí)物、教具等作為載體傳遞教學(xué)信息，引起學(xué)生的注意，多設(shè)計(jì)有大量的游戲、唱歌、模仿等趣味活動(dòng)進(jìn)行輸出。然而初中課堂略顯內(nèi)收一點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐性、概括性強(qiáng)的報(bào)告等則是經(jīng)常被選用的。以閱讀課型為例，小學(xué)推行繪本教學(xué)，以講故事、演故事、編故事的方式往往能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但是初中的閱讀更大的篇幅是時(shí)事類(lèi)的，說(shuō)明文和議論文居多，很難以處理繪本那樣的方式來(lái)展開(kāi)。初中閱讀課除了要求學(xué)生讀懂文章，更重要的是閱讀策略和邏輯思維的訓(xùn)練。最后，初中課堂更要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小學(xué)課堂中學(xué)生更依賴(lài)于教師的指導(dǎo)。因此，從有效融合的角度出發(fā)，閱讀的趣味性應(yīng)該在初中教學(xué)中得到延伸，而閱讀策略指導(dǎo)和思維的培養(yǎng)也應(yīng)該貫徹在整個(gè)義務(wù)教育階段。

4.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的差異

上述的三個(gè)問(wèn)題究其根本原因在于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的差別。初中考查的重點(diǎn)是閱讀能力和綜合表達(dá)能力，即便是同樣在考查閱讀能力方面，兩個(gè)階段的著眼點(diǎn)也不大一樣。初中閱讀理解不單單只是考究信息尋找的能力，更多的是概括提煉和推理判斷能力，以及閱讀的積累。同時(shí)，初中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更看重完整性和準(zhǔn)確性，當(dāng)然還有個(gè)性化。以聽(tīng)力和寫(xiě)作為例，小學(xué)的聽(tīng)力的能力考查在于學(xué)生能聽(tīng)懂，寫(xiě)作要求在話(huà)題限定下有話(huà)可說(shuō)，但是初中的聽(tīng)力和寫(xiě)作給學(xué)生提出了更高的要求。聽(tīng)力中信息轉(zhuǎn)述部分要求學(xué)生不僅僅要聽(tīng)明白信息內(nèi)容，還要進(jìn)行人稱(chēng)、數(shù)等的轉(zhuǎn)述。寫(xiě)作亦是如此，要求學(xué)生不但要有個(gè)性化的表達(dá)，還對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法精準(zhǔn)上提出了要求。最后，初中更應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的發(fā)展不能只停留在應(yīng)試的層面。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略

1.非智力因素的銜接

面對(duì)心理變化巨大的初中生，首先應(yīng)該在六年級(jí)的時(shí)候就有針對(duì)性做一些心理培訓(xùn)，幫助即將踏入初中的學(xué)生充分了解初中，并促使學(xué)生在心理上有所準(zhǔn)備。其次，進(jìn)入七年級(jí)后進(jìn)行心理狀態(tài)排查、初中生活適應(yīng)能力調(diào)查以及知識(shí)能力摸底，從而與后期數(shù)據(jù)做對(duì)比。在建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案后，對(duì)自信不足、學(xué)習(xí)興趣不夠、能力不強(qiáng)的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注和跟蹤。發(fā)揮教師的人格魅力，建立和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，通過(guò)同伴的示范達(dá)到互助的效果?；谛W(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尤其是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上要增加趣味性，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可做。最后，樹(shù)立自信心，需要教師們不吝鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不斷創(chuàng)造實(shí)踐與展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有最后，

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)該通讀中小學(xué)教材、教輔資料、考綱、考點(diǎn)，對(duì)比異同，以話(huà)題為依據(jù)，梳理知識(shí)點(diǎn)，以課標(biāo)為根本，量化分級(jí)能力目標(biāo)，對(duì)新舊知識(shí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的整合。反之，在小學(xué)階段重點(diǎn)關(guān)注書(shū)寫(xiě)練習(xí)、語(yǔ)法意識(shí)養(yǎng)成、閱讀理解策略指導(dǎo)。小學(xué)階段在教學(xué)內(nèi)容上有側(cè)重地為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊，如1-6年級(jí)強(qiáng)調(diào)核心詞匯、常用句型的學(xué)習(xí)，積累成個(gè)性單詞本或個(gè)性小詞典，要求學(xué)生保存好這些資源;另外讓英語(yǔ)書(shū)法比賽成為每學(xué)期的常規(guī)，1-3年級(jí)的學(xué)生可用四線(xiàn)三格書(shū)寫(xiě)，但4-6年級(jí)學(xué)生改用筆記本書(shū)寫(xiě)。4-6年級(jí)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，在繪本導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上加入閱讀技巧指導(dǎo)。4-6年級(jí)加大思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，如可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦、寫(xiě)作。初中教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展趣味英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣。首先，以賽促學(xué)，定期舉辦單詞、閱讀、寫(xiě)作、演講、配音比賽。在做21世紀(jì)報(bào)閱讀時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生圍繞特定話(huà)題完成一個(gè)整體項(xiàng)目，進(jìn)行閱讀分享。

3.教學(xué)方式的銜接

延續(xù)小學(xué)階段比較有效而成熟的做法，比如自然拼讀、逐句跟讀、思維導(dǎo)圖等等。在小學(xué)階段就要用好小組合作方式以及自主學(xué)習(xí)模式。最后，不管是小學(xué)還是初中，都可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)用任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中不但可以習(xí)得語(yǔ)言，也可以用英語(yǔ)思維培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

初中的教學(xué)更應(yīng)該有效結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)方式、形成性評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)方式，把小學(xué)初中看成一個(gè)有機(jī)整體。如果條件允許，可以從小學(xué)到初中建立一體化成長(zhǎng)檔案，既要培養(yǎng)發(fā)散性思維，也要培養(yǎng)邏輯性和批判性思維。

結(jié)語(yǔ)

為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，小初英語(yǔ)教學(xué)銜接是勢(shì)在必行的。老師們要加強(qiáng)小初整體教科研力度，不單單是在心理、教材、教法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行銜接，更要落實(shí)在課堂實(shí)踐中。有效的融合，必須以有序整理、充分對(duì)比、有目的整合為基礎(chǔ)，這需要老師們結(jié)合好理論與實(shí)踐。

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