張平

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，我國小學(xué)教育逐漸跟隨時(shí)代的步伐進(jìn)行改進(jìn)和改善，在實(shí)際教學(xué)過程中，我國教育工作也在隨著教育改革的深化而完善，小學(xué)語文教學(xué)也是在此種環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)模式的改良，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也隨著教學(xué)方式的改革和主體地位的提升不斷進(jìn)行提升。情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行情景化的創(chuàng)設(shè)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性和積極性也得到有效地提升，進(jìn)而為其在語文知識(shí)的積淀中提供良好的學(xué)習(xí)方法。本文從多個(gè)角度進(jìn)行闡述，將小學(xué)語文教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的措施進(jìn)行探析，旨在為日后相關(guān)人員的研究提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教育教學(xué);教學(xué)方式

引言

現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷推進(jìn)，而教育也緊隨其后進(jìn)行改革和發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)是奠定學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的重要學(xué)科和階段，在其中運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到語文知識(shí)的陶冶和文化素養(yǎng)的提升，使其與作者產(chǎn)生精神上的共鳴，以此提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解性，從而做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性記憶，進(jìn)而對(duì)其綜合素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)課堂情境的創(chuàng)設(shè)和營造

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境使得學(xué)生能夠根據(jù)教師講解的知識(shí)將自身掌握的知識(shí)深化，并以此提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)情境與教材文章中的場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得以有效提升，促進(jìn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極參與。換句話而言，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境模式能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師運(yùn)用情景模式教學(xué)就是運(yùn)用多方面的教學(xué)手段對(duì)課堂進(jìn)行情境布置，并運(yùn)用圖片視頻等進(jìn)行輔助，從而促使教師能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行充分的講解以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在知識(shí)內(nèi)容的講授過程中能夠運(yùn)用多元化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，是使其能夠在視覺、聽覺感官的影響下提升文章知識(shí)內(nèi)容的理解度，使課堂效率大大提升。但是教師在深化學(xué)生的語文知識(shí)過程中，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行階段性的劃分，使其成為不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下的文言文《囊螢夜讀》進(jìn)行講解過程中，教師可以分為三個(gè)階段對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。第一階段，是對(duì)文章中的朝代背景進(jìn)行解讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈臍v史進(jìn)行了解。第二階段，教師可以對(duì)車胤家庭情況進(jìn)行表述，使學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。第三階段，通過“則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”所描繪的車胤夏月下看書的景象，教師可以構(gòu)建相似的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)古文意思的理解。

二、利用情景活動(dòng)對(duì)文章展開分析

在創(chuàng)設(shè)不同環(huán)境的過程中，需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，使其分析文章能力得以有效提升。在此過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行情境活動(dòng)，增加學(xué)生的參與程度。小學(xué)部分進(jìn)行具有的教材中，人物活動(dòng)以及對(duì)話的內(nèi)容都可以運(yùn)用情境參與的方式進(jìn)行演練，學(xué)生通過教師組織的活動(dòng)進(jìn)行積極參與，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中學(xué)生的對(duì)于文章的內(nèi)容理解會(huì)不斷地提升，對(duì)人物的情感也會(huì)產(chǎn)生共鳴，并在實(shí)踐和演練的過程中不斷提升其對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下的童話文章《巨人的花園》的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生小組為單位的形式進(jìn)行分組對(duì)文章中的角色進(jìn)行扮演，將對(duì)話中蘊(yùn)含的含義生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。在同小組的對(duì)比演繹中學(xué)生既能學(xué)習(xí)到其中具有的情感，又能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)能夠在角色演練中得到培養(yǎng)。

三、在課堂知識(shí)講述中巧設(shè)問題情境

語文課程需要根據(jù)思想和觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，在教師的計(jì)劃與研究中開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，其過程中需要對(duì)答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行高度重視。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景過程中，需要將其與知識(shí)的講述，并且要對(duì)學(xué)生自身興趣進(jìn)行充分考量，在課堂中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行良好解決，以適合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性在此情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用下得以提升。

例如，在《貓》文章中，教師可以在網(wǎng)上尋找與有關(guān)貓的圖片或者聲音動(dòng)畫等在播放的過程中可以向?qū)W生提問：“這個(gè)動(dòng)物你熟悉嗎？”“這個(gè)動(dòng)物是什么？”“你喜歡嗎？”等問題，此類問題能夠有效提升學(xué)生思維能力，使學(xué)生的思想進(jìn)行散發(fā)勁兒，逐漸對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和深化，使其具有的邏輯性和科學(xué)性，不斷在問題的回答和聯(lián)想中得以提升，進(jìn)而展現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的語文培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，不僅能促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力提升，還能使其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和理解能力都能得到有效地增強(qiáng)。小學(xué)階段的語文教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在語言、音樂、圖片、視頻的輔助下，學(xué)生對(duì)文化的探究興趣逐漸濃厚，并且在情境的構(gòu)建中逐漸對(duì)語文學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深度理解，使得學(xué)習(xí)效果能夠不斷加深，，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的文化修養(yǎng)在教育教學(xué)方式變革中不斷提升。此外，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變文情境化教學(xué)方式能夠有效地提升教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果，使其能夠在教育體制的升華改革中不斷發(fā)展。

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