熊宏偉

摘要：核心素養(yǎng)不僅是一種具有學(xué)科屬性的知識(shí)素養(yǎng)，還包括具有學(xué)科學(xué)習(xí)意義的人文素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)、學(xué)科思維模式等綜合素質(zhì)會(huì)得到明顯的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科思維模式，建立良好的社會(huì)情感，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等具有重要的意義，本文以核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)策略為研究對(duì)象，對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概述

素質(zhì)教育的深入發(fā)展下育人目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，還要促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，注重從多方面、多角度下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生德智體美的均衡發(fā)展，在這種教育模式下，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)即在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)科理論知識(shí)向?qū)嵺`不斷轉(zhuǎn)變，而且還使學(xué)科知識(shí)得到了升華，內(nèi)化了學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

（一）在生物教學(xué)中融入生命觀(guān)念

生物課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到生物構(gòu)成、生物元素、物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到生命的屬性以及生物發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而能夠更好的理解生物現(xiàn)象，掌握認(rèn)識(shí)生物問(wèn)題、現(xiàn)象的科學(xué)方法，并在深入的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生明白生命的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，是一種能量、信息、物質(zhì)之間作用的過(guò)程，之間是一個(gè)相互依存、相互制約的關(guān)系，通過(guò)之間的相互作用、相互制約促進(jìn)了生命的發(fā)展。

（二）在生物教學(xué)中融入科學(xué)思維

生物學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，自然學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重科學(xué)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)看待存在的生物現(xiàn)象，理解生物知識(shí)。科學(xué)思維看待問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路首先要求學(xué)生要尊重事實(shí)，通過(guò)生物存在的事實(shí)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行論證、推理，進(jìn)而揭示生物學(xué)中存在的基本規(guī)律、發(fā)生的普遍現(xiàn)象。當(dāng)然科學(xué)思維是建立在生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，在生物教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行概括、總結(jié)，找到其中的規(guī)律.

（三）在生物教學(xué)中融入科學(xué)探究

對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，應(yīng)有自己的想法和見(jiàn)解，因此探究、質(zhì)疑是生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)主要放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展上，認(rèn)為知識(shí)拓展已經(jīng)是對(duì)生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展，但這種教學(xué)是被動(dòng)的、消極的，而探究式的學(xué)習(xí)引入從學(xué)生的角度發(fā)出質(zhì)疑，來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，所以這種意義上的拓展是積極的、主動(dòng)的，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。比如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的生物教學(xué)中，可以對(duì)土壤存在成分、酵母菌種群在培養(yǎng)液中的變化等進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的探究，來(lái)找到答案，深刻的理解知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行了理論知識(shí)的向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。

（四）在生物教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任

知識(shí)的學(xué)習(xí)重在理解和運(yùn)用，通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅掌握的豐富的生物學(xué)知識(shí)，而且明確了生物學(xué)科中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的規(guī)律和聯(lián)系，進(jìn)而能夠提升自身的生物認(rèn)知觀(guān)念，對(duì)生活中發(fā)生的一些現(xiàn)象具有自身獨(dú)有的認(rèn)知觀(guān)念，其次教師在教學(xué)中要遵循學(xué)以致用的觀(guān)點(diǎn)，將生物學(xué)知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題、人們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ?jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略探討

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端盡顯，課堂中的主體地位顛倒，學(xué)生無(wú)法從生物課程學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的趣味性、實(shí)用性和應(yīng)用性，因此在核心素養(yǎng)模式培養(yǎng)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，以此給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，但是這并不意味著要脫離教師，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將從原來(lái)的被依賴(lài)中解脫出來(lái)，以監(jiān)督、引導(dǎo)、幫助等身份介入到生物課程的教學(xué)中。并在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，將知識(shí)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行綜合的講解，讓學(xué)生樹(shù)立整體、全局的生物學(xué)習(xí)知識(shí)體系，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、樹(shù)立科學(xué)思維模式創(chuàng)造條件。

（二）優(yōu)化生物教學(xué)資源配置，進(jìn)行探究教學(xué)

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到一些抽象的概念，這些概念的學(xué)習(xí)需要借助于學(xué)生容易理解的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到充分理解，進(jìn)行知識(shí)探究學(xué)習(xí)的目的，但是在教學(xué)中很多學(xué)校沒(méi)有健全的生物實(shí)驗(yàn)裝備，多媒體教學(xué)設(shè)施配備不完善，鑒于此學(xué)校應(yīng)健全生物教學(xué)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備，并豐富生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備，為開(kāi)展高效的生物課程學(xué)習(xí)提供有利條件。此外當(dāng)探究式學(xué)習(xí)缺乏健全的教學(xué)設(shè)備依托的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)有的設(shè)備，或者找到其他的物品來(lái)代替，比如可以采用橡皮泥、硬紙板來(lái)完成細(xì)胞的制作，也可以利用3D打印機(jī)來(lái)完成三維立體模型的制作，這些都能達(dá)到教育、啟發(fā)的意義。

（三）提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)教師教育理念

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師的主觀(guān)導(dǎo)向意識(shí)尤為重要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)育人的目標(biāo)導(dǎo)向，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的時(shí)候，要主動(dòng)進(jìn)行課程的拓展以及現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事熱點(diǎn)的有效銜接，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)科思維進(jìn)行探究式的生物課程學(xué)習(xí)。其次在核心素養(yǎng)育人模式下，教師需要具備豐富的知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，樹(shù)立“活到老、學(xué)到老”，終生學(xué)習(xí)觀(guān)念，以此為培養(yǎng)具有生物學(xué)科核心素養(yǎng)的人才提供有利條件。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的生物學(xué)科教學(xué)需要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，在生物課程教學(xué)中不僅要以教學(xué)大綱的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，還要融入生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以要求教師要改變教學(xué)模式，將學(xué)生放在重要的教學(xué)地位上，以此來(lái)不斷的提高自身教學(xué)水平，為培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)理論轉(zhuǎn)化、生物知識(shí)遷移運(yùn)用等能力提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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