徐萍

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于意識(shí)啟蒙和語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，相較于日常化的文章和口語(yǔ)化的句子，古詩(shī)詞中的擬人、比喻、象征等意蘊(yùn)豐富的手法，既使詩(shī)句短小精悍，又使語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養(yǎng)作用，并且能夠有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。教師應(yīng)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生愛上背誦古詩(shī)詞并形成一定的古詩(shī)詞鑒賞能力，既達(dá)到教學(xué)目的，又普及了古詩(shī)詞文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;故事講解

語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)本來(lái)是為了讓學(xué)生們更好的了解古代文化知識(shí)，但是由于原來(lái)填鴨式教育，很多教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)只注重背誦默寫，從而造成學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課改對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)提出了新要求，使得古詩(shī)詞的教學(xué)更加注重其內(nèi)涵。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師們必須尋找到新的適合古詩(shī)詞教學(xué)的方法，以適應(yīng)新課改的要求。同時(shí)，也能夠引導(dǎo)小學(xué)生們熱愛古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高知識(shí)水平。

1熟練吟誦，初步了解古詩(shī)詞內(nèi)容

吟誦古詩(shī)詞是從古至今古詩(shī)詞最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最早可以追溯到先秦時(shí)代的私塾，此種古詩(shī)詞教學(xué)方法一直沿用至今。針對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于青春期發(fā)育萌芽階段，該階段的學(xué)生們對(duì)于生動(dòng)有趣的教學(xué)模式更加喜歡，吟誦古詩(shī)詞不僅可以幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的記憶，而且還可以激發(fā)起學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂氛圍。因?yàn)樾W(xué)高段語(yǔ)文教材當(dāng)中引入很多經(jīng)典的四言絕句、五言律詩(shī)、七言律詩(shī)，古詩(shī)詞讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，還可以增強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的文化底蘊(yùn)、營(yíng)造古風(fēng)氛圍。為了增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的代入感，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行吟誦古代詩(shī)歌時(shí)，引入多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們朗誦古詩(shī)詞時(shí)更加生動(dòng)有趣。例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，教師可以借助PPT的形式，結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，按照每一句的譯文內(nèi)容，將古代鄉(xiāng)村生活的長(zhǎng)幅畫卷的圖片引入到PPT當(dāng)中，配上輕松古樸的旋律，引導(dǎo)學(xué)生們隨著PPT頁(yè)面翻動(dòng)來(lái)朗誦古詩(shī)詞。切實(shí)借助多媒體手段，借助朗誦古詩(shī)詞的形式，將學(xué)生們帶入到特定的氛圍當(dāng)中，在幫助學(xué)生熟讀、快背古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，反復(fù)琢磨古詩(shī)詞，深入體會(huì)詩(shī)人的情感，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

2聯(lián)系生活，升華品質(zhì)

文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，也更好地服務(wù)于生活。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞與自己的實(shí)際生活建立聯(lián)系，從而以詩(shī)詞的文化思想指導(dǎo)自己的生活。小學(xué)生的生活比較枯燥，對(duì)事物的感知能力還比較弱，那么如何才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破呢？這就需要教師深入地挖掘詩(shī)詞與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以趣味化的手段打開生活之路，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活，提升生活品質(zhì)。

例如，在《雪梅》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這首詩(shī)中的思想與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)和探究中感受到精神的成長(zhǎng)，感悟到自我的內(nèi)在提升。這首詩(shī)中，詩(shī)人傳遞著深刻的哲理，借雪梅的爭(zhēng)春，告誡我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)，也各有所短，要有自知之明，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才是真理。我們的學(xué)生正處在愛攀比的時(shí)期，這首詩(shī)恰恰可以為學(xué)生的精神品質(zhì)發(fā)展帶來(lái)助力，"同學(xué)們，我們每個(gè)人都有長(zhǎng)處，也有缺點(diǎn)，但是我們都是獨(dú)一無(wú)二的自我，誰(shuí)都無(wú)可替代，我們要盡量取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣才能得到更好的成長(zhǎng)。"在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的生活有了方向，思想品質(zhì)也得到提升。

古詩(shī)詞當(dāng)中也有著積極的現(xiàn)代教育意義，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師首先要設(shè)定好情感價(jià)值觀目標(biāo)，挖掘古詩(shī)詞的精神教育力量，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞當(dāng)中看到自己熟悉的生活，從而，讓學(xué)生能夠樂觀積極面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活，健康成長(zhǎng)。

3創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境

每一首古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境都大不相同，所呈現(xiàn)的畫面也存在一定差異，任課教師為使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美，就要利用此種特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，并配以真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生融入其中、身臨其境，以此更好地理解記憶古詩(shī)詞。在實(shí)際講解中，教師要想保證此種教學(xué)策略的有效性，就需要使用具有親和度的語(yǔ)言，明晰學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住古詩(shī)詞的內(nèi)涵與精髓，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入想象狀態(tài)，跟隨教師的引導(dǎo)深化印象與理解。比如，在講解納蘭性德的《長(zhǎng)相思》時(shí)，這首古詩(shī)主要體現(xiàn)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中描寫的意境進(jìn)行自主想象，并使用語(yǔ)言將其描繪出來(lái)——在塞外風(fēng)狂雪驟的荒寒景象中，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠，雖厭于扈從卻也無(wú)可奈何，只得看著皚皚大雪獨(dú)自思鄉(xiāng)。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠切身體會(huì)到詩(shī)人的無(wú)奈之情，也能加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，并在腦海中生成富有沖擊感的畫面，使學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4故事講解，了解背景與主題

古詩(shī)詞的寫作流傳，都是有一定背景的。為了更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就不能只是簡(jiǎn)單地死記硬背，還要去探尋古詩(shī)詞背后的秘密。任何一篇古詩(shī)詞，都是在特定時(shí)間、特定地點(diǎn)、特定的場(chǎng)景與情感中造就出來(lái)的。當(dāng)了解這些古詩(shī)詞的背景與主題之后，感悟也就自然而然的浮現(xiàn)出來(lái)了。所以，為了更好的教授古詩(shī)詞知識(shí)，一定要注意其作者們寫古詩(shī)詞時(shí)背后的故事。

就以五年級(jí)下冊(cè)教材為例，第四單元有三篇古詩(shī)。第一首詩(shī)屬于一組組詩(shī)，既有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描寫，也有風(fēng)景描寫，更表露出了詩(shī)人的思想感情。第二首也是詩(shī)人一組組詩(shī)中的一首，寫于作者晚年之時(shí)，情感表達(dá)較第一首更為悲痛。第三首表達(dá)出來(lái)則與前兩首完全不一樣，而是一種喜悅的心情。這三首詩(shī)是不同詩(shī)人在不同背景下寫成，想要表達(dá)的內(nèi)容也就有所差別，感情更是不一樣。想要了解這三首詩(shī)的具體內(nèi)涵，就要知道這三首詩(shī)的寫作背景，感情也就隨之浮現(xiàn)了。所以，通過(guò)故事講解的教學(xué)方法，去了解詩(shī)詞的背景與主題，有利于小學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，任課教師需要認(rèn)清現(xiàn)狀并找到問(wèn)題所在，摒棄積重難返的授課理念，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式，通過(guò)采取以上等多種方法，為學(xué)生帶來(lái)全新且豐富的學(xué)習(xí)感受，以此促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐春梅.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問(wèn)題及成因分析[J].新課程，2021（20）：14-15.

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