危天林

摘要：小學所設(shè)置的綜合實踐課程主要是幫助小學生提高綜合素質(zhì)能力，根據(jù)實際生活情景，對某一問題進行探究思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐動手能力。而實際上在小學設(shè)置的各類課程中，綜合實踐活動課程是最容易被忽視的部分，并且在當前的小學教學中，綜合實踐課程的教學難以和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合因而問題重重，基于此，本文著重探討在小學綜合課程實踐過程中出現(xiàn)的種種問題，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)給出相應對策和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合實踐活動;策略分析

小學高年級階段是兒童好奇心和探索欲最為強烈的階段，同時也是他們動手能力極強的階段。傳統(tǒng)的理論學習如數(shù)學、英語等已經(jīng)不能滿足學生成長的現(xiàn)實需要。因此，小學綜合實踐課程的設(shè)置，是以激發(fā)學生好奇心和求知欲、培養(yǎng)學生動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力為主要目的的。但是在實際教學過程中小學階段綜合實踐課程卻步履維艱，教師未能合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)導致小學綜合實踐課程的學習難以達到預期效果，教學質(zhì)量難以提升。

一、當前小學高年級綜合實踐課程中存在的問題

1.忽視綜合實踐課程學習

在小學高年級階段，教師和家長一般都以升學為目標將學生的課程集中在理論課程的學習中。比如在小學五六年級的實際教學狀況中，即使課程表上有綜合實踐課程的設(shè)置，但是教師一般會以各種理由將這節(jié)課“取締”，換成數(shù)學、英語等理論課程的學習，綜合實踐課程在小學高階段教學過程中名存實亡。這類現(xiàn)象廣泛存在于目前小學高年級的教學過程中，歸根到底是由于教師和家長對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育意識不高，只顧著升學而忽視了綜合實踐課程的學習。

2.綜合實踐課程教學方式缺乏創(chuàng)新

當前小學階段的綜合實踐課程教學過程中，教師往往還在遵循十幾年前的老一代傳統(tǒng)教學方式，除了硬件多媒體設(shè)施有所不同以外，教學方式并沒有針對課程實際情況進行合理創(chuàng)新。比如，在當前現(xiàn)代電子信息和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天許多學校仍然采用單一人工授課的方式來進行綜合實踐課程，或者在一些“特殊的”期末考試時間段，小學綜合實踐課程往往直接被有些文化課程“取締”或“替代”，信息技術(shù)在當下小學綜合實踐課程教學中難以得到有效且廣泛的應用。小學綜合實踐教師的教學觀念滯后也致使其教學方式和教學手段遲遲得不到更新。

3.課程流程混亂教師難以管理

小學高年級階段的學生雖然以及具備了一定的規(guī)則意識，但是其心智發(fā)展仍然還處在少年階段，心智發(fā)展不夠成熟，加之小學綜合實踐課程并沒有統(tǒng)一的流程標準，導致教師在課堂上難以對學生進行有效管理。例如，在某節(jié)實踐活動課程中，教師讓學生自由活動，但有些自制力不強的學生就會只顧著嬉戲玩鬧而不去對課程內(nèi)容進行思考，致使其個人綜合能力得不到提升。同時這種情況導致教師對小學高年級的綜合實踐課堂難以管理，致使小學高年級的綜合實踐課程演變?yōu)橐环N另類的“體育自由活動課程”。

4.缺乏專業(yè)教師隊伍建設(shè)

在實際的教學過程中，小學綜合實踐課程的老師一般由班主任或者其他任課老師擔任，沒有專業(yè)的教師，導致課程教學過程中難以對學生進行專業(yè)的引導和幫助。例如，小學高年級學生在綜合實踐過程中對太陽能發(fā)電等知識非常感興趣，但教師往往難以給出專業(yè)回答，也不能對學生進行精準有效的專業(yè)指導。此外，在小學高年級教育教學過程中，教師難以有效使用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來充實課堂，學生的學習興趣無法得到合理有效的激發(fā)、利用，這與小學綜合實踐的教育教學目標背道而馳。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學綜合實踐課程策略整合

1.建立科學的綜合實踐課程教學流程

針對目前小學高年級綜合實踐過程中課程進行流程混亂的問題，可以讓各學校根據(jù)實際教學狀況，結(jié)合信息技術(shù)合理規(guī)劃小學高年級綜合實踐課程的進行流程。比如，可以讓教師在每節(jié)課伊始，利用信息技術(shù)進行相關(guān)主題PPT的展示，最好是以圖片或者視頻的互動形式激發(fā)學生的學習興趣，然后再由教師對這一主題進行深入引導，最后再由學生進行自主的交流實踐，教師從旁進行輔助指導。這樣就能使學生在興趣的基礎(chǔ)上開展綜合實踐活動，自主對相關(guān)主題進行思考分析，真正做到提高其創(chuàng)新思維和動手能力。同時，學生產(chǎn)生了興趣和求知欲，教師的課堂管理自然也就不成問題。同時，教師還應在教學過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極探討新的教育教學方式，不斷創(chuàng)新，謀求教師和學生的共同進步和提高。

2.組織專業(yè)的教師隊伍培訓

在實際小學高年級的綜合實踐課程中缺乏專業(yè)教師的有效指導，致使小學高年級綜合實踐課程難以真正達到提高學生綜合素質(zhì)的效果。對此，學校應當基于現(xiàn)代信息技術(shù)組建一支專門的綜合實踐課程教師，并對其進行專業(yè)教育理論和科學知識的培訓，這種培訓可以以線上積分的形式出現(xiàn)，鼓勵教師更好利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育事業(yè)添磚加瓦，同時也更能夠在課堂中更加善于發(fā)掘?qū)W生的好奇心和探索欲，向綜合實踐課程目標更進一步。這樣，就能讓高年級階段的小學生能夠在步入中學階段之前打好基礎(chǔ)，提高自己各方面的綜合能力，更好地進行中學階段各類學科課程地學習。

總而言之，小學高年級的綜合實踐課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，對小學階段學生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維習慣的養(yǎng)成具有重要的意義。這就要求在實際的教育過程中，學校、教師和家長要對綜合實踐課程的信息化、科學化給予一定重視，不能一昧只注重學生升學而罔顧實踐能力的培養(yǎng)。在相關(guān)教師隊伍的建設(shè)中，不能僅僅停留在傳統(tǒng)綜合實踐的體制框架下，還應當考慮現(xiàn)代電子信息技術(shù)與綜合實踐課程兩者的結(jié)合怎么樣能夠更好地激發(fā)學生的求知欲，提高其創(chuàng)新實踐能力，真正為學生今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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