王軍

摘要：小學美術低年級學習活動主要圍繞學生的認知水平、美術學科特點、學習方式三方面進行設計。該文基于低年級學生的學習特點，從挖掘美術教材、培養(yǎng)內驅力、設計有效活動三個方面闡述小學美術低年級學習活動設計。

關鍵詞：小學美術;學習活動;設計

一、挖掘美術教材背后的語言

1. 理解教材設計的意圖

理解教材設計意圖是理解本課的教學目標和教學重難點。學生通過學習活動掌握相關知識技能，獲得一定的情感體驗。教師設計各種學習活動，引導學生通過嘗試體驗內化知識和技能，通過美術創(chuàng)作和美術評價表達自己的情感體驗。

2. 單元化處理教材內容

單元化處理教材是教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和學習能力，結合教學內容的難易程度進行合理分解，構建有系列、有梯度的學習內容，逐步提高學生的學習能力和創(chuàng)作能力。

單元化處理教材能讓低年級學生的學習更加系統(tǒng)、扎實、有效。在《流動的顏色》一課中，教師需要通過課文講解，讓學生知道兩種顏色調和后會產(chǎn)生第三種顏色，在課堂上，教師需要組織學生進行美術學習互動，讓學生通過學、想、說、畫等環(huán)節(jié)啟發(fā)想象，感受顏色變化所帶來的快樂，提升美術審美能力。通過此課的學習，學生的想象能力、語言表達能力及構圖能力獲得了逐步提高。

二、持續(xù)激發(fā)低年級學生的內驅力

1. 精設創(chuàng)作任務，調動學生的學習興趣

學生學習美術有著濃厚的學習興趣。教師在課堂教學中要精心設計各種學習活動，激發(fā)和調動學生的興趣，尤其是在導入環(huán)節(jié)和新授環(huán)節(jié)。在美術創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生可能會產(chǎn)生倦怠，學習興趣和注意力下降，作品質量可能會下滑。精心設計創(chuàng)作任務有利于調動學生的創(chuàng)作欲望，提高美術作品的質量。

在《對折剪紙》一課的教學中，教師在導入環(huán)節(jié)給學生展示幾組簡單的剪紙作品，通過剪紙作品來幫助學生認識剪紙，這激發(fā)了學生對對折剪紙的興趣，有興趣探索對折剪紙的特點，以此揭示課題。教師設計各種體驗式活動，如為學生安排不同的剪紙作品，讓學生能夠根據(jù)科學的方法順利完成對折剪紙任務。在剪紙實踐環(huán)節(jié)，教師讓學生根據(jù)正確剪紙流程的指示，幫助學生減少剪紙失誤。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師提出設計任務：學生選擇一個自己喜歡的圖案，運用剪紙和對稱的方法，剪出相同的圖案，并將圖案裝飾到瓶子上。當學生能夠按照教師的積極指導完成剪紙學習任務的時候，可以有效調動學生的后續(xù)學習熱情，提升學生的學習自信心。

2. 基于美術欣賞，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力是美術學科的關鍵能力，是學生了解客觀事物的必備能力。在美術教學中，學生主要觀察對象的造型、色彩、肌理、結構等方面。低年級學生的觀察能力處于發(fā)展時期，教師要有意識、有目的地引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)。在《畫出你的想象》教學實踐中，教師需要為學生展示一些大師作品，并且從中感受不同風格的作品，幫助學生加深對想象的一些理解。當然，教師可以通過對大師作品的分解，為學生提供比較流程化的教學，讓學生可以按部就班地完成美術創(chuàng)作。教師從美術觀察的角度出發(fā)，引導觀察大師作品，了解其作品的整體特點。在美術創(chuàng)作中，學生能夠從美術觀察的角度出發(fā)表現(xiàn)自己喜歡的風格，并且可以在學習時間種創(chuàng)作出屬于自己的風格。在美術學習中，學生能夠遷移美術觀察的角度，根據(jù)完整的思路進行想象創(chuàng)作，進而提升自己的創(chuàng)作能力。

三、提高美術學習活動的成效

1. 合作學習成效的提高

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式開展學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每名學生的學習水提升的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。在《兒歌變畫》一課的教學中，學生是四人一組進行合作學習、分工實踐。在實踐過程中，有3～4個小組出現(xiàn)了分工不明的情況。有2～3個小組分工明確，一名學生全面統(tǒng)籌，一名學生負責分析二個，一名學生負責滾油墨，一名學生負責繪畫，但學生沒有進行角色互換，體驗時間較少，項目單一。

2. 把握追問的時機

在預設課堂教學環(huán)節(jié)時，教師結合學習內容，精心設計學習活動和學習問題，使課堂教學順利進行。但在實際的課堂教學中，學生回答的內容具有隨機性，有時會偏離教師的預設。在這樣的情況下，教師可以針對學生的回答和學習的內容適時追問，引導學生進一步思考問題，探究解決問題的方法。在《回家的路》一課的教學中，教師展示參考交通圖的表達方式，繪畫出從學校到家的路線圖。教師適時提出問題：你如何畫出自己的回家的路呢？引導學生根據(jù)正確的方式畫出自己回家的路線圖，這對激發(fā)學生的美術創(chuàng)作思維幫助很大。

結語

在設計美術課堂學習活動的過程中，教師要抓住教材的設計意圖，掌握學生的年齡特征、認識水平及已有的知識經(jīng)驗，選擇合適的學習方法開展美術學習活動。在開展美術學習活動的過程中，教師要時刻關注學生的學習情況，適時調整教學策略和教學節(jié)奏，讓學習活動能夠落實到實處，解決學生在學習過程中遇到的問題。

參考文獻：

[1] 許卓婭，孔起英.藝術[M]南京師范大學出版社，1998，6.