岑霞
摘要:伴隨著素質(zhì)教育的大力推廣,初中語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展階段,傳統(tǒng)陳舊的語文教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)如今的初中語文發(fā)展方向。而問題情境教學(xué)則是一種有別于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的教學(xué)方式。如果教師在初中語文教學(xué)中構(gòu)建一定的問題情境,巧妙設(shè)置并運用一定的問題去引導(dǎo)學(xué)生去進行自主學(xué)習(xí)與思考,使學(xué)生帶著問題去閱讀與理解課文,體驗感受文學(xué)作品中的情愫思緒,逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的課堂參與度,從而使初中生逐步品味到語文科目的審美特質(zhì)。
關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué);構(gòu)建問題情境;創(chuàng)設(shè)日常語文情境;引入創(chuàng)新問題情境;在小組中開展創(chuàng)設(shè)問題情境
在傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師將語文教學(xué)機械的劃分成幾種固定的模塊,教師只是機械的單一的灌輸知識點,運用填鴨式的方式上課,忽視了學(xué)生的自主性與個性發(fā)展,使語文教學(xué)變得枯燥無味,學(xué)生學(xué)起來也是難以投入百分百的熱情,使學(xué)生難以對語文科目有正確清醒的認識,對語文科目難以建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使語文學(xué)習(xí)變成雞肋。而在新時期的初中語文教學(xué)階段,教師應(yīng)該不斷的完善自身的語文知識素養(yǎng)水平,不斷學(xué)習(xí)最新的科學(xué)的語文教學(xué)理論知識,并巧妙地編排出適合初中生的教學(xué)方案,使初中語文教學(xué)變得生動、形象并具備一定的文學(xué)審美特色。
一、創(chuàng)設(shè)日常語文情境
作為一門初中階段的基礎(chǔ)主課,語文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各個科目的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與文字文學(xué)理解能力的重要陣地,語文學(xué)科獨有的特點決定了語文知識是離不開日常生活情境的。
例如在講授《走一步-再走一步》這節(jié)課時,我首先在課堂上用多媒體播放一些有關(guān)名山的視頻圖片,然后詢問學(xué)生是否去過這些名山勝水之處,學(xué)生看到秀美河山,加之有些是學(xué)生親身體驗感受過的地方,一下子吸引了學(xué)生的興趣,然后我給學(xué)生幾分鐘的思考時間讓學(xué)生描述下自己登山的經(jīng)歷與情況,然后進行提問,對每個回答的學(xué)生的描述角度進行評價,最后讓學(xué)生結(jié)合自己所描述的登山經(jīng)歷去閱讀本節(jié)課的內(nèi)容,了解讀者的書寫特色與優(yōu)勢,并與自身進行對比參考學(xué)習(xí),掌握基本的寫作技巧。教師在授課過程中應(yīng)很好的把握語文學(xué)科的這一特色,將語文教學(xué)與日常生活情境緊密結(jié)合,使學(xué)生感受到語文的親切日常化,從而促使其更好的投入學(xué)習(xí)。
二、引入創(chuàng)新問題情境
創(chuàng)新是一個國家進步的不竭動力,而初中生已經(jīng)擺脫了小學(xué)階段的青澀幼稚,具備一定的創(chuàng)新實踐能力,這時候語文教師應(yīng)該利用語文教學(xué)的感性色彩與綜合包容性巧妙地引入一些創(chuàng)新性的問題情境,促進學(xué)生能突破傳統(tǒng),啟發(fā)思維活力。
例如在講授《散文詩二首》之《金色花》這節(jié)課時,我為了讓學(xué)生更好的體會到本首散文詩所要傳達的濃厚的母子情感,讓學(xué)生去用心感受泰戈爾筆下的詩歌的優(yōu)美情愫,我將心理學(xué)中的心理暗示與啟發(fā)的手法運用到本節(jié)課的情感體驗中,用多媒體播放舒緩的音樂,引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼,深呼吸放松心情,然后用極其柔和與溫柔的聲音引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌所創(chuàng)設(shè)的一種意境情境中,使學(xué)生在一種創(chuàng)新性的自我體驗中感受到散文詩的美感與情懷。教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣與思維發(fā)展特色著手,根據(jù)教學(xué)設(shè)計的安排適時地加入一些問題情境,可以促使學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心,并且在問題的逐步引導(dǎo)下去深入淺出的思考與理解語文知識,并去進一步的觸摸更深層次語文文字文學(xué)底蘊知識,從而逐步掌握語文核心素養(yǎng)知識
三、在小組中開展創(chuàng)設(shè)問題情境
教師應(yīng)該在教學(xué)中擺脫一言堂的教學(xué)模式,讓每個初中生具備一定的參與感與自我感知力,因此教師應(yīng)該在教學(xué)中引入小組合作,給予一定的問題情境討論與思考,取長補短,互相借鑒交流。
例如在講授《社戲》這節(jié)課時,我意識到作為初中語文科目的引導(dǎo)者,語文教師應(yīng)該始終把握初中階段語文學(xué)習(xí)的基本特點將初中生的身心發(fā)展特點與語文教學(xué)需要結(jié)合起來,致力于初中語文教學(xué)的發(fā)展與改革,從而挖掘出新穎獨特又行之有效的新的教學(xué)方案與模式。讓學(xué)生以小組為單位進行分組學(xué)習(xí),首先讓學(xué)生在小組中分自然段的朗誦課文,同時在閱讀課文的過程中一起去思考“什么是社戲?”、“作者在圍繞描述社戲都描述什么事件?”兩個問題。通過兩個問題的引導(dǎo)使學(xué)生在小組閱讀過程中更加有目的性與針對性,并且在一起討論思考中逐步弄明白這篇課文的基本結(jié)構(gòu),理清事件發(fā)展的前后順序,同時在與其他學(xué)生交流互動中能夠觸動新的思考角度,使學(xué)生能夠在問題的導(dǎo)引下更好的理解本節(jié)課課文的知識,進一步的去感受魯迅先生筆下的美好的童年世界。
總而言之,教師在初中語文課堂中穿插導(dǎo)入一些語文問題情景知識,可以使語文課堂教學(xué)變得更加生動活潑,集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,有步驟由淺入深的牽引學(xué)生去逐步感受與理解語文課文知識,掌握一些語文知識要領(lǐng),摒棄了死記硬背的語文教學(xué)模式,從而使學(xué)生能夠在不斷的開動思維,拓展思維領(lǐng)域,不斷的進行自主思考,啟發(fā)學(xué)生的自我感知力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下去探究未知的語文知識,使語文學(xué)習(xí)擺脫枯燥呆板的印象,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率,使語文學(xué)習(xí)變成一種樂事。
參考文獻:
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