譚寧艷

摘要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得人們的生活水平越來(lái)越高，但是隨之而來(lái)的教育問(wèn)題也越來(lái)越突出。當(dāng)青壯年農(nóng)民走入城市。農(nóng)村衍生出留守兒童這一群體，他們的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為此本文以《一段農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題與對(duì)策》作為中心，從留守兒童的自卑心理、求異心理和人性教育角度出發(fā)，探索有效的教育策略，使學(xué)生變成自信、強(qiáng)大、自律的人，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;對(duì)策

當(dāng)人處于“缺愛(ài)”的環(huán)境中，他們的心理或多或少會(huì)出現(xiàn)一些偏差，有的孩子會(huì)認(rèn)為自己能力不足，有的孩子會(huì)通過(guò)“找事”來(lái)獲取人們的關(guān)注。同時(shí)他們的教育問(wèn)題也呈現(xiàn)出很多問(wèn)題，有的孩子認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有出路，不如早早地跟著父母去打工，有的孩子雖然想學(xué)習(xí)，但是在“不學(xué)習(xí)”的環(huán)境下變得舉步維艱。歸根結(jié)底，是大環(huán)境對(duì)留守兒童所造成的影響，不論是作為家長(zhǎng)、還是教師，都要始終相信“孩子”還是“好孩子”，只是缺乏變強(qiáng)、變自信的發(fā)展推力。

一、消除“自卑心理”，做自信的學(xué)生

留守兒童在漫長(zhǎng)的等待和期盼中，已經(jīng)缺失了太多的親情，從某種意義上講，就像是“半個(gè)孤兒”或者是單親家庭的孩子。他們?cè)谧鋈魏问虑?，都?huì)有一個(gè)聲音在耳邊響起：“爸爸媽媽不在家，不要惹事;爸爸媽媽工作很辛苦，不要花錢?！敝饾u地開(kāi)始將自己封閉在一個(gè)空間里，同時(shí)也會(huì)對(duì)外部的世界充滿不信任。這種安全感的缺失、家庭的經(jīng)濟(jì)壓力都會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自卑心理。為此家長(zhǎng)、教師要聯(lián)手對(duì)抗孩子的“自卑心理”，使其做一個(gè)自信的學(xué)生。

例如，在學(xué)校教育中，各個(gè)任課教師，尤其是班主任，他們?cè)趯?duì)待留守兒童的時(shí)候，一定要多鼓勵(lì)他們，幫助他們打開(kāi)心扉。同時(shí)教師們可以定期在班級(jí)中開(kāi)展“心理健康”主題班會(huì)，給學(xué)生們講不同的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)的故事，讓學(xué)生能夠正確地看到人與人之間有差異是非常正確的一件事。同時(shí)也要坦然地面對(duì)每一次的失敗，因?yàn)槲覀兊某砷L(zhǎng)就是在一次又一次的失敗中磨練，從而成為更好的自己。在家庭教育中，學(xué)校可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并不倡導(dǎo)家里長(zhǎng)輩一味地向?qū)W生傳遞經(jīng)濟(jì)緊張等觀念，應(yīng)該在自己有限的能力范圍內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造出有價(jià)值的思想與物品，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示。比如，有的學(xué)生想要一身美麗的衣服，倘若家庭緊張，那么奶奶、媽媽可以在空閑時(shí)間，為他親手做一件衣服，對(duì)她們來(lái)說(shuō)，甚至比花錢買衣服，更能夠感受到自豪、驕傲。

二、消除“求異教育”，做強(qiáng)大的學(xué)生

在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)有小朋友用“哭鬧”的方式獲取親人的關(guān)注。對(duì)留守兒童而言，他們?cè)?-10歲左右的年紀(jì)，想要獲得父母的關(guān)愛(ài)，可能也會(huì)采取這種手段。同時(shí)還有部分家長(zhǎng)與教師，會(huì)向?qū)W生實(shí)施“求異”觀，比如：你一定要和別人不一樣，才能夠凸顯出你的能力。這句話的“殺傷力”對(duì)涉世未深的小朋友而言，負(fù)面影響十分巨大。

那么如何消除“求異教育”，做一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)生？實(shí)際上，“求異”也是一種消極的心理狀態(tài)，教師與家長(zhǎng)可以通過(guò)“不攀比”“不表達(dá)”的方式，將自己的關(guān)注點(diǎn)全部放在學(xué)生本人身上，而不是通過(guò)對(duì)比強(qiáng)調(diào)，激發(fā)出學(xué)生的求異心理。再者教師在教育中，要讓留守兒童正確區(qū)分“做自己”和“求異”之間的區(qū)別，同時(shí)向?qū)W生傳遞只有我們自己足夠的強(qiáng)大，才能夠做更好的對(duì)比，不需要與其他人進(jìn)行比較。此外，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行心理健康小游戲，提高學(xué)生的“抗挫能力”，消除學(xué)生的“求異心理”，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的強(qiáng)大。

三、消除“人性教育”，做自律的學(xué)生

人們價(jià)值觀的不同，導(dǎo)致對(duì)人性的理解存在一定的差異，形成了人性教育的多樣性。人性教育祝喲啊包含意識(shí)教育、行為教育、心理教育、認(rèn)知教育、社會(huì)教育五個(gè)部分。在心理教育層面上，我們始終倡導(dǎo)保持健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)。但是留守兒童長(zhǎng)期受“隔代教育”，在爺爺奶奶有限的精力背景下，再加上對(duì)孩子的溺愛(ài)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“隨心所欲”的狀態(tài)，經(jīng)常為自己的錯(cuò)誤行為找借口。

針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控學(xué)生的錯(cuò)誤行為，如將自己未完成的作業(yè)，說(shuō)成是忘記帶作業(yè)，這種情況下，倘若教師不嚴(yán)厲管教，學(xué)生會(huì)經(jīng)常性說(shuō)謊。為此，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生日常關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生寫作業(yè)，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生回家拿作業(yè)，以此拆穿學(xué)生的謊言，并對(duì)其進(jìn)行正確的人性教育。此外，教師也要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，杜絕學(xué)生出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

總而言之，低段的留守兒童處于其成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們雖然敏感、脆弱，但是就像是一張白紙，或者是未經(jīng)雕琢的璞玉，我們外界給予他們?cè)鯓拥沫h(huán)境，他們的生活就會(huì)變成什么樣子。所以教師與家長(zhǎng)一定要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，讓他們“錯(cuò)誤”的思想隨風(fēng)消散，讓自信、強(qiáng)大、自律成為他們的保護(hù)傘，支撐其健康的心理狀態(tài)，并長(zhǎng)成人格健全的好少年，為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為改變“留守兒童”現(xiàn)狀增磚加瓦。

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此課題已被列為石柱縣教育科研2020年度課題（石教委發(fā)〔2020〕370號(hào)）;課題編號(hào)：SZJYKT-2020014;課題類別：一般課題