葉萍萍

摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，小學(xué)生只有掌握良好的口語(yǔ)交際能力，才能學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整合運(yùn)用，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。而實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極思考相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，確保學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為此，本文也從“從培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣入手”“利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”“結(jié)合一定的閱讀”這幾方面進(jìn)行了分析，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);口語(yǔ)交際

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際應(yīng)該是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。但口語(yǔ)交際教學(xué)也無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，口語(yǔ)交際是全面展現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的直接手段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有較高的要求，是對(duì)綜合素質(zhì)的考量。因此，這也就意味著口語(yǔ)交際教學(xué)是涵蓋多方面教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。同時(shí)，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，讓學(xué)生在高效的指導(dǎo)策略中實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步。為此，本文也從以下這幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、從培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣入手

口語(yǔ)交際是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度到口頭語(yǔ)言的橋梁。所以可以說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。本文認(rèn)為小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣入手，教學(xué)中必須拋開(kāi)傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的口語(yǔ)交際方法，大膽展開(kāi)想象，努力挖掘口語(yǔ)交際教學(xué)中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在“趣”中掌握靈活多樣的口語(yǔ)交際方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行口語(yǔ)交際。促使小學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣得到培養(yǎng)，這不僅有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，而且還有利于培養(yǎng)其積極進(jìn)取的精神。小學(xué)生天生對(duì)自己周?chē)氖澜绯錆M著好奇和求知的渴望，有著濃厚興趣的學(xué)習(xí)正好滿足他們的這一需要。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極結(jié)合一些趣味性的策略。

例如，在學(xué)習(xí)“My family”等一些漢字的過(guò)程中，教師可以在課堂上進(jìn)行故事的安排，比如，教師可以讓學(xué)生講一講他們family的故事。這種有趣的故事環(huán)節(jié)提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣，這種精彩的故事也使得學(xué)生能夠更好地建立英語(yǔ)口語(yǔ)交際的邏輯思維。故事激趣法其實(shí)是建立在聯(lián)想的基礎(chǔ)之上，小學(xué)生的想象力及其豐富，教師若是想采用故事激趣法也可以利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，反其道而行，讓學(xué)生去編故事。這樣一來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中也能得到更多的自主性的調(diào)動(dòng)?？梢哉f(shuō)，教師要積極在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中切實(shí)相關(guān)的趣味性策略。

二、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，部分模擬口語(yǔ)交際在現(xiàn)實(shí)中是很難完成的。所以就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際知識(shí)的缺陷。同時(shí)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音方面也會(huì)存在一定的不足。為了解決這種情況，信息技術(shù)在口語(yǔ)交際中的運(yùn)用是十分必要的。信息技術(shù)提供的圖像可以呈現(xiàn)關(guān)鍵元素，具有視聽(tīng)結(jié)合的功能。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)將教材中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象知識(shí)，使更多的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象知識(shí)，以進(jìn)一步提高教育效果。另外，多媒體技術(shù)可以代替某些口語(yǔ)交際過(guò)程中的演示，針對(duì)一些可變的因素，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)都可以隨時(shí)展現(xiàn)，能給學(xué)生帶來(lái)非常直觀的畫(huà)面，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要特別注意運(yùn)用多媒體的方式。

例如，在教學(xué)“Do you like pears？”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以將教材中的內(nèi)容以視頻、圖片的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生掌握。在直觀的畫(huà)面中，學(xué)生可以對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)印象更為深刻。然后在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生結(jié)合視聽(tīng)情境來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，可以說(shuō)，教師應(yīng)該重視信息技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用，在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，教師可以將難懂的知識(shí)點(diǎn)用多媒體情境直觀呈現(xiàn)，從而使得原本抽象難理解的英語(yǔ)內(nèi)容更加具體生動(dòng)化和直觀化。由此，教師還需要在教學(xué)中不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以此促使信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)更好的結(jié)合，促使英語(yǔ)口語(yǔ)交際的效率有效提升。

三、結(jié)合一定的閱讀

在口語(yǔ)交際中最常見(jiàn)也是最致命的一個(gè)問(wèn)題就是跑題，跑題就意味著對(duì)口語(yǔ)交際材料的理解出現(xiàn)了偏差，口語(yǔ)交際的方向出現(xiàn)了問(wèn)題，那么即便學(xué)生洋洋灑灑地說(shuō)了一大堆，也只能是做無(wú)用功?？谡Z(yǔ)交際考查的便是學(xué)生對(duì)材料的閱讀和分析能力，基于此，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的思考。

例如，在教學(xué)“How many？”這節(jié)課的時(shí)候，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握一些基本的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，就可以促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升口語(yǔ)交際的效果。

總而言之，口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，小學(xué)生能掌握良好的口語(yǔ)交際能力，才能學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整合運(yùn)用。而實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極思考相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，確保學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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