彭少廷

摘要：挫折是指人在有目的的從事某一活動(dòng)時(shí)遇到的阻礙、受到的屈辱。小學(xué)班主任開(kāi)展挫折教育，旨在培養(yǎng)小學(xué)生不畏挫折的心理，發(fā)展小學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力，樹(shù)立小學(xué)生直面挫折的自信，讓小學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，可以直面困難、不懼險(xiǎn)阻。但在實(shí)際的班級(jí)管理教育中，部分小學(xué)班主任的工作重心多放在理論知識(shí)的講解上，對(duì)于挫折教育的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會(huì)影響著小學(xué)生的勇氣、銳氣，甚至還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)懦弱、軟弱的表現(xiàn)。本文，將從小學(xué)挫折教育的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析新時(shí)期小學(xué)生挫折教育的有效開(kāi)展措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：挫折教育;小學(xué)生;班主任

國(guó)家綜合國(guó)力日益強(qiáng)盛，社會(huì)日趨穩(wěn)定，為人民生活帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也在一定程度上滋生了少量的問(wèn)題，小學(xué)生抵抗挫折能力低下便是其中的代表之一。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的起步階段，班主任在此時(shí)開(kāi)展挫折教育，通過(guò)有意識(shí)、有目的地預(yù)加性行為來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的斗爭(zhēng)意識(shí)、挑戰(zhàn)觀念，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的堅(jiān)韌品性，還可以塑造小學(xué)生不服輸、敢斗爭(zhēng)的精神。為了有效落實(shí)這一教育任務(wù)，班主任同樣需要引入全新的教育管理方式，既要讓小學(xué)生知曉挫折教育開(kāi)展的目的，還要切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的抗擊打心理，進(jìn)而助力小學(xué)生身心、精神的全面成長(zhǎng)。

一、注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)不畏挫折的心理

校園是小學(xué)生獲取知識(shí)的第一場(chǎng)所，班主任與小學(xué)生接觸最多的時(shí)間往往在課堂上，因此，班主任可以通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生不畏挫折的心理。即，班主任根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，精心設(shè)計(jì)一定的教學(xué)難關(guān)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以感受到相對(duì)更強(qiáng)的難度。這一方式既有助于強(qiáng)化小學(xué)生自身的解題能力，還有助于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)抗挑戰(zhàn)的心理。

例如，班主任在授課某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一定數(shù)量的卡紙，在其中設(shè)置一定解答問(wèn)題，并于授課時(shí)將挑戰(zhàn)卡片分發(fā)給小學(xué)生。班主任在選擇問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，避免難度過(guò)大為小學(xué)生帶來(lái)太多不必要的精神壓力。在分發(fā)卡片時(shí)，班主任可以告知小學(xué)生，全部答對(duì)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤則要受到懲罰。班主任將知識(shí)教育和挫折教育融入到闖關(guān)游戲當(dāng)中，以獎(jiǎng)勵(lì)點(diǎn)燃小學(xué)生的探索欲望，以懲罰培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫心理，進(jìn)而在教學(xué)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，不斷深化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前理論知識(shí)的理解，并培養(yǎng)其不畏挫折的心理素質(zhì)。

二、注重生活引導(dǎo)，發(fā)展應(yīng)對(duì)挫折的能力

教學(xué)的根本目的是為了傳授小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)所需的知識(shí)與技能，并讓小學(xué)生掌握將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用到課外生活的技巧。生活引導(dǎo)是指班主任將現(xiàn)階段的知識(shí)講解與小學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生在更為貼近生活的氛圍下進(jìn)行知識(shí)求索。這一教育管理方式既有助于發(fā)揮小學(xué)生在生活中的主體地位優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)其在生活中敏銳的感知力，還有助于落實(shí)知識(shí)應(yīng)用技巧的發(fā)展，并鍛煉小學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的技能。

例如，班主任可以利用課堂教學(xué)以外的時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象演練的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以選定一名小學(xué)生擔(dān)任主角，其他小學(xué)生則扮演在生活中極易遇到的挫折與挑戰(zhàn)，而后，讓“主角”自行思考該使用何種方式面對(duì)面前的各種現(xiàn)象。除此之外，班主任還可以立足于此進(jìn)行比賽，讓小學(xué)生分別扮演主角，并讓其自行思考如何解決不同的生活難題，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的技能。

三、注重社會(huì)引導(dǎo)，樹(shù)立直面挫折的自信

社會(huì)引導(dǎo)與前二者存在的最大不同是這一教導(dǎo)方式完全脫離課堂、校園的限制，班主任根據(jù)當(dāng)前挫折教育的需要，帶領(lǐng)小學(xué)生走出校園，真正步入社會(huì)，讓其在親身經(jīng)歷的社會(huì)實(shí)踐中，直面各種挫折與困難。這一教育管理方式既能夠讓小學(xué)生掌握的抗挫心理、抗挫技能有的放矢，還可以在一定程度上豐富小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，落實(shí)小學(xué)生的抗挫素質(zhì)，樹(shù)立小學(xué)生直面挫折的自信與勇氣。

例如，班主任可以利用周末、假期等時(shí)間組織小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐開(kāi)始前，班主任可以預(yù)先設(shè)置一定的挫折挑戰(zhàn)難度，讓小學(xué)生自行選擇想要挑戰(zhàn)的等級(jí)，并告知小學(xué)生，一旦選擇不可中途放棄。而后，可以聯(lián)動(dòng)其他教師，讓其帶領(lǐng)選擇某一挑戰(zhàn)的全部小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，班主任還可以開(kāi)展“挫折挑戰(zhàn)感悟”的主題班會(huì)，讓小學(xué)生暢談該次社會(huì)實(shí)踐的感悟，抒發(fā)自身的心理、心態(tài)變化。班主任以社會(huì)實(shí)踐的方式進(jìn)行挫折教育，可以以最直接的方式讓小學(xué)生知曉生活的艱辛，了解曾經(jīng)未知的校園之外的“環(huán)境”，并在這一活動(dòng)的過(guò)程中，更進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生不畏挫折的心理、應(yīng)對(duì)挫折的能力，真正樹(shù)立小學(xué)生直面各種挫折、困難的自信心。

總而言之，班主任立足多元視角開(kāi)展挫折教育，既可以從心理、生理兩個(gè)層面培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫素質(zhì)，還可以貫徹落實(shí)小學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的技巧與手段，進(jìn)而在多樣化的挫折挑戰(zhàn)中，推動(dòng)小學(xué)生勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)的樹(shù)立。

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