焦建利

慕課學(xué)習(xí)非常普遍的現(xiàn)象之一，是許許多多的慕課學(xué)習(xí)者把慕課的學(xué)習(xí)簡單地理解為觀看視頻。在絕大多數(shù)的慕課課程中，只有極為少數(shù)的慕課學(xué)習(xí)者會參與慕課平臺上的課堂互動：在課程論壇提問、發(fā)表評論、回答其他學(xué)習(xí)者的問題，圍繞相關(guān)的議題展開討論。

如果你不相信，你可以去看一看，看看任何一門慕課課程論壇中的“發(fā)帖排行”，相信你就會認(rèn)同我的這個基本判斷了。

為什么如此之多的慕課學(xué)習(xí)者把慕課學(xué)習(xí)只是理解為看視頻？其中的原因應(yīng)該是多方面的。在我看來，至少有以下這樣幾個原因。

（1）慕課平臺本身的局限性所導(dǎo)致的結(jié)果。

不少慕課平臺并不是一個良好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，只是一個內(nèi)容管理系統(tǒng)。對在線學(xué)習(xí)的機(jī)制和慕課教學(xué)法缺乏深入的了解，把慕課平臺簡單地開發(fā)成為一個內(nèi)容發(fā)布系統(tǒng)。于是，即便有學(xué)習(xí)者希望展開深度交流和互動，也因?yàn)槠脚_的局限而無法進(jìn)行。因此，慕課課程平臺不順手、不方便，用戶使用體驗(yàn)不好，這是一個原因。

（2）慕課課程只有設(shè)計(jì)開發(fā)沒有運(yùn)營和教學(xué)組織。

有許許多多的慕課團(tuán)隊(duì)把慕課教學(xué)簡單地理解為拍攝視頻，把課程開發(fā)簡單地理解為只是設(shè)計(jì)開發(fā)，做完了，就以為萬事大吉了。這實(shí)在是一個錯誤的慕課理念。

事實(shí)上，慕課課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，頂多是慕課課程的一半。慕課課程的運(yùn)營和教學(xué)組織是慕課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。由于許許多多的慕課課程沒有教學(xué)組織，沒有運(yùn)營的概念，于是，慕課的學(xué)習(xí)，就沒有了互動的改變。

如果你把慕課的設(shè)計(jì)開發(fā)簡單地理解為拍攝教學(xué)視頻，那么，慕課學(xué)習(xí)者把慕課的學(xué)習(xí)簡單地理解為觀看視頻，這實(shí)在是再正常不過了。

（3）慕課課程“以教師的教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)所導(dǎo)致的必然結(jié)果。

導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)者把慕課學(xué)習(xí)簡單地理解為觀看視頻，其中的一個重要原因是教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樵S多慕課團(tuán)隊(duì)的慕課教學(xué)設(shè)計(jì)還是“以教師為中心”的。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“以教師的教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教學(xué)活動最通常的表現(xiàn)就是教師滿堂灌講，學(xué)生袖手旁觀洗耳恭聽。

在慕課教學(xué)中，“以教師的教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)者的被動學(xué)習(xí)，缺乏互動和參與，就是再正常不過的事情了。

（4）長期以來傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所形成的被動的學(xué)習(xí)文化在慕課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

其實(shí)，在這四個原因中，我覺得這個原因極為重要。長期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在“以教師的教為中心”的課堂中，教師的教，就是講授，把教師頭腦中的知識講出來;學(xué)生的學(xué)，就是聽課，就是坐在教室里，被動地聽課。

長期以來，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，尤其是在傳統(tǒng)的學(xué)校教育情境中所形成的被動的學(xué)習(xí)文化，被直接應(yīng)用到了慕課的學(xué)習(xí)之中，于是，把慕課學(xué)習(xí)簡單地理解為觀看視頻，這似乎就成了一件順理成章的事情了。