李彥

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的一種新的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的自主的和富有個(gè)性的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它有利于學(xué)生思維，人際交往表達(dá)等各方面能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一種直接參與的實(shí)踐，最大限度的挖掘?qū)W生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)能力各異的小組，一般4～6個(gè)人為一個(gè)小組。在分組的時(shí)候堅(jiān)持組員自愿的原則。同時(shí)要兼顧每個(gè)小組之間減少差異性，使各方面情況相當(dāng)，這樣就能夠達(dá)到各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，公平合理。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候形式要相對(duì)靈活，避免學(xué)習(xí)的一個(gè)重復(fù)和機(jī)械疲憊，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)--合作探究--交流學(xué)習(xí)--反饋結(jié)果。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合作探究

確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過(guò)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問(wèn)題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

3.交流學(xué)習(xí)

小組成員通過(guò)探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對(duì)小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)請(qǐng)其他小組幫助解決。

4.反饋結(jié)果

通過(guò)小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

三、選擇合作的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文課堂上，我組織了以下內(nèi)容讓小組合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)內(nèi)容是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的，一步一步教學(xué)生有序地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

1.合作學(xué)習(xí)生字

很多語(yǔ)文老師在課堂上都會(huì)組織孩子們互相讀讀生字，這是一個(gè)很好的教學(xué)手段。老師沒(méi)有那么多的時(shí)間檢查每個(gè)孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照一定的順序挨個(gè)朗讀，同時(shí)規(guī)定一人讀時(shí)，其他人不允許插嘴，要注意傾聽(tīng)，讀完可以提出建議，糾正錯(cuò)誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開(kāi)火車(chē)，齊讀，兩兩讀，這樣學(xué)生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項(xiàng)合作學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)易，我在第一課時(shí)中經(jīng)常采用，效果很好，適合低中高各個(gè)年級(jí)。

2.合作朗讀課文

如課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》人物對(duì)話(huà)多，可讓學(xué)生分角色朗讀，讀完評(píng)價(jià)，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語(yǔ)言，心理，還可以互換角色，互相學(xué)習(xí)。如果課文內(nèi)容長(zhǎng)，每人讀一部分，然后交流，糾正讀錯(cuò)的地方。合作朗讀課文在課堂教學(xué)中非常實(shí)用，那些膽小，不愛(ài)讀書(shū)的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學(xué)到朗讀的技巧。

3.合作學(xué)習(xí)課文片段

在教學(xué)《母雞》第二課時(shí)時(shí)，我給每個(gè)小組分配了任務(wù)，要求小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工合作，完成以下內(nèi)容：這部分作者對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生了什么變化？你是從個(gè)語(yǔ)句體會(huì)到的？你從哪些方面來(lái)體會(huì)母雞的愛(ài)？于是學(xué)生們勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)批注忙的不亦樂(lè)乎，最后全班進(jìn)行交流。每個(gè)小組通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)和組間交流，獲得了各種形式的鍛煉，在合作中潛能得到了開(kāi)發(fā)。

4.合作表演課本劇

語(yǔ)文書(shū)上有許多課文適合表演。如《鐵杵成針》《小英雄雨來(lái)》等，像這些好劇本，課堂上一定要讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個(gè)性，有的孩子平時(shí)看上去默默無(wú)聞，膽小，可一旦表演起來(lái)絞盡腦汁，發(fā)揮想象，制作一件件的道具，一個(gè)比一個(gè)逼真，真沒(méi)想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)。

5.合作完成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

如寫(xiě)詩(shī)歌編詩(shī)集等。這類(lèi)活動(dòng)耗時(shí)多，個(gè)人難以單獨(dú)完成，小組合作完成效果好。

6.合作寫(xiě)習(xí)作

習(xí)作寫(xiě)完之后在小組內(nèi)互相批改，這樣既減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)，也能讓孩子們互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)鑒賞能力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，潛能得到開(kāi)發(fā)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。所以老師要舍的花時(shí)間，手把手的指導(dǎo)，讓小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，引領(lǐng)孩子們更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越精彩。

而蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源，讓學(xué)生在合作中成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”。