梁海秀

小學語文是小學階段學生所要學習的重要科目，這一科目的重要性主要體現(xiàn)在其基礎性上，學生需要通過小學語文學習的進行實現(xiàn)其語文基礎知識的掌握與必要語文能力的發(fā)展。閱讀能力是學生所要發(fā)展的重要能力構(gòu)成，其關系著學生能否有效地從書籍或其他信息載體中進行信息收集，對學生的未來發(fā)展非常重要。為了有效地發(fā)展學生的閱讀能力，小學語文教師就需要認識到小學語文教學的價值，并結(jié)合教學實際構(gòu)建有效化的閱讀教學。[1]群文閱讀是近些年被提出的一個閱讀教學理念，其倡導同時對多本題材內(nèi)容相似的文本進行閱讀，進而在對比分析中使學生獲得閱讀能力的充分發(fā)展。為了開展群文閱讀教學，教師就需要結(jié)合自己的教學實際進行研究，做好閱讀教學的建構(gòu)。

一、整合教學篇目，確定專題主題

群文閱讀從性質(zhì)上來看，其類似于一種專題教學，即針對某一專題開展的綜合類閱讀教學。而對于專題教學來說，教師若想構(gòu)建有效的閱讀專題，就需要先對專題的界限進行劃分，確定好專題的有效主題。對于群文閱讀的專題教學來說，教師需要對所要教學的單元篇目進行整理，從幾個相關聯(lián)的文章中整合出教學專題，進而確立群文閱讀教學的主題。[3]這樣一來，在閱讀的主題確定之后，教師在后續(xù)的教學中就可以著手進行課外文章的篩選，構(gòu)建內(nèi)容豐富且有效的群文閱讀教學，引導學生進行有效的閱讀。

例如，在部編版四年級下冊第一單元中，教師就可以圍繞著《鄉(xiāng)下人家》、《天窗》、《三月桃花水》三篇文章進行研究，嘗試著對其共同點進行整合，設計出群文閱讀的專題閱讀主題。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，《鄉(xiāng)下人家》描寫了鄉(xiāng)下的風情，《天窗》則描寫了鄉(xiāng)下的房子和透過“天窗”所看到的風景、《三月桃花水》則是描寫三月的農(nóng)村小河，重寫河水的特點。在整合了三篇文章的內(nèi)容后，我們就可以將鄉(xiāng)下生活作為本次群文閱讀的專題主題。在此基礎上，教師也需要圍繞著農(nóng)村生活進行課外文本搜集。

二、優(yōu)選課外讀物，豐富閱讀素材

閱讀素材的豐富與否會直接影響到群文閱讀教學的效果，這是群文閱讀教學的生效機理所決定的。在過去的教學中，教師甚少引入課外文章到課堂教學中，課上所開展的文本閱讀也大多選自于教材，這使得學生的文本閱讀量較少。而在當前，為了開展群文閱讀教學，教師就需要明確群文閱讀對學生文本閱讀量的高要求，并結(jié)合教學的實際情況進行課外閱讀素材的篩選。[2]在課外閱讀素材的選擇方面，教師需要思考的主要有兩個方面：一是教師需要找到搜集課外讀物的途徑;二是對搜集到的文本進行分類篩選。在群文閱讀教學中，教師所需要搜集的讀物有著較高的內(nèi)容限制，并不是隨意尋找的文本就可以應用其中，故教師需要找到一個有著豐富閱讀資源的文本庫。互聯(lián)網(wǎng)是當前時代背景下最大的資源庫，教師可以通過網(wǎng)絡檢索的方式去獲取所需的教學資源。在文本的篩選上，教師需要融合教材中文本內(nèi)容的主題進行研究，圍繞著其主體進行篩選。

例如，在教學實際中，為了實現(xiàn)鄉(xiāng)下生活這一類文章的課外讀物檢索，教師就可以將其作為關鍵詞進行網(wǎng)絡檢索，搜集相關的文章。在本課的教學實際中，教師可以搜索到《鄉(xiāng)村與泥土》《鄉(xiāng)村炊煙》《鄉(xiāng)村聽雨》三篇散文。在搜集到三篇散文之后，教師需要再著手進行分析，研究每一篇文章的核心內(nèi)容，并與教材中所涉及到的三篇文章進行對比研究，設計讓學生對比閱讀的計劃。

三、結(jié)合內(nèi)容拓展，提升學生興趣

知識內(nèi)容的拓展也是實現(xiàn)群文閱讀教學有效開展的重要切入點，其可以幫助學生更好地了解相關的文本內(nèi)容，提升學生的學習興趣。而為了做好群文閱讀教學內(nèi)容的拓展，教師在課下或課上兩個階段都需要做出研究。在課下，教師要找出相關知識內(nèi)容拓展的方向，即文本作者的生平和文本寫作的背景，這可以幫助學生了解整篇文章的情感;在課上教師則要做好知識內(nèi)容的引導，通過多媒體展現(xiàn)的方式展示作者的信息，還原文章的情景，給學生以視覺感官上的沖擊。

例如，在教學實際中，教師就可以圍繞著每一篇文章的內(nèi)容進行拓展展現(xiàn)，引導學生其中所體會出的情感。如在《鄉(xiāng)下人家》這一篇文章中，教師就可以從文中對農(nóng)村種植作物入手進行拓展，為學生展示一些農(nóng)家小院的景色風情，讓學生對其進行觀察感悟，又比如，在《三月桃花水》這一篇文本的閱讀展示中，教師可以從“桃花水”的展示入手，結(jié)合文本中使用的比喻、擬人、排比等修辭方法，引導學生加以體會，激發(fā)學生的閱讀參與興趣。還比如，在進行《天窗》這一篇文本的閱讀時，教師就可以為學生展現(xiàn)農(nóng)家房子的圖片，并引導性的展示本文作者“茅盾”的生平，引導學生對文本加以深入體會。當完成教學展示后，為了提升學生的閱讀興趣，教師可以為學生展示自己所搜集的幾個文本，引導學生圍繞著其文本內(nèi)容和作者寫作背景進行閱讀，再與《天窗》這一課文進行對比分析。

四、小組教學開展，促進自主學習

群文閱讀教學應是學生自主化的學習，教師在其中應承擔的職責是實現(xiàn)學生的引導。在過去的閱讀教學設置中，很多教師常常會將理論講授法作為教學的主要方法。誠然，理論講授法在知識傳遞方面確實有著得天獨厚的作用，但是，理論講授法忽略了學生本身的主動性和能動性，使得學生的學習發(fā)展受到了壓制，學生所學到的知識閱讀的技能而非閱讀的能力。除去閱讀技能外，群文閱讀還強調(diào)閱讀能力的發(fā)展。小學四年級的學生，其處于小學的中級學段，這一學段的學生其雖然掌握了一定的閱讀能力，但并不足以讓其針對散文開展完全獨立的閱讀，故教師可以采用學生閱讀小組構(gòu)建的方法，引導學生進行閱讀。小組合作教學法可以幫助學生進行更加有效的學習，在其應用中學生將通過小組合作的方式進行探究，在合作閱讀的過程中，學生可以進行互助和交流，其閱讀的興趣也會更為高漲。為了調(diào)動學生進行更加主動地學習，教師就可以圍繞著教學實際情況進行研究，構(gòu)建有效的學生小組開展小組合作教學。

綜上所述，群文閱讀教學是未來語文閱讀教學的發(fā)展方向，為了構(gòu)建有效的群文閱讀教學，教師在教學實際中需要圍繞著自己的教學設置進行研究，找出閱讀教學的調(diào)整構(gòu)建方法。在教學實際中，教師就需要圍繞著教學專題的確認、課外讀物的引入、內(nèi)容拓展的進行、教學方法的調(diào)整四個方面進行教學的架構(gòu)。