石冬妹

小學(xué)語文教材是情感教育的載體。根據(jù)語言學(xué)科的特點，教師需要不斷加強對學(xué)生的情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在致力于教學(xué)知識傳授的同時，應(yīng)進(jìn)一步探索書本知識與情感教育的結(jié)合，通過各種情感體驗，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教與學(xué)的過程中不斷收獲新的成果。

小學(xué)語文中開展情感教學(xué)的實際意義

1.增進(jìn)師生間感情

情感教學(xué)的實質(zhì)是教師在教學(xué)過程中營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮積極情感的促進(jìn)作用，通過與學(xué)生的情感交流豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索和求知精神，最終塑造學(xué)生完整、獨立、個性的人格特征。

情感教學(xué)的基礎(chǔ)是教師無私的情感投入。同時，小學(xué)生對接觸對象極為敏感，脫離了對事物的認(rèn)知階段。教師無私地投入自己的情感，無形中縮短了師生關(guān)系，這對于開展后續(xù)教學(xué)工作，提高學(xué)生的綜合能力，塑造學(xué)生的獨立人格具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過教師無私的情感投入，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生可以通過與老師的交流和學(xué)生之間的合作更輕松愉快地獲得知識，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生情感認(rèn)知能力

情感教育的另一個重要功能是通過教師的情感投入，影響和豐富小學(xué)的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情感與認(rèn)知的關(guān)系，從而塑造學(xué)生自身健全、獨立、個性化的人格特征。這一過程對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有很大的影響，甚至在一定程度上影響了學(xué)生的生活態(tài)度。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的本質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育是小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分。將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)，是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，加強師生互動，促進(jìn)學(xué)生交流，幫助學(xué)生獲得一定的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成獨立人格和健全人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育已被越來越多的教師所重視并融入到語文課堂教學(xué)中。

然而，當(dāng)前小學(xué)語文情感教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為教師對情感教育本質(zhì)認(rèn)識不足，對情感教育重視不夠。同時，在教學(xué)過程中，許多教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，忽視了情感教育。雖然一些教師在教學(xué)過程中融入了情感教育，但由于缺乏經(jīng)驗和情感教育方法不當(dāng)，情感教育的效果沒有真正體現(xiàn)出來，情感教育的實施效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生情感缺失。因此，如何在教學(xué)中更好地優(yōu)化情感教育是許多教師思考的內(nèi)容之一。語文創(chuàng)新情感教育也是當(dāng)前亟待解決的重要教學(xué)問題。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略

1.充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情

在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)文本都有強烈的情感，有的是對人物情感的描寫，有的是對高尚人格的描寫。學(xué)習(xí)這些課文可以使學(xué)生的情緒更加健全，充實他們的心靈。在小學(xué)語文情感教育中，教師應(yīng)深入挖掘文本中的情感，促進(jìn)情與景之間的有效融合，進(jìn)而通過情感共鳴對學(xué)生進(jìn)行情感教育。因此，教師需要在課堂教學(xué)中深入挖掘情感成分，使學(xué)生能夠充分理解文本所表達(dá)的實際內(nèi)容，從而有效地提高學(xué)生的情感體驗。

2.從課堂走向課外，拓寬情感教育渠道

語文教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該走出課本，走出課堂。單純依靠學(xué)校教育難以實現(xiàn)深層次、多層面的情感教育。情感教育應(yīng)該從課堂延伸到課后。例如，一些促進(jìn)社會正能量的電視節(jié)目可以被巧妙地利用，如《開學(xué)第一課》、《開講啦》以及《感動中國十大人物》等。根據(jù)具體的教學(xué)實際，教師不僅可以組織學(xué)生集體觀看，還可以讓學(xué)生和家長一起觀看。鼓勵學(xué)生寫觀后感，但最好不要設(shè)置字?jǐn)?shù)限制，開始時可讓學(xué)生“天馬行空”的發(fā)揮。一項調(diào)查顯示，許多小學(xué)生面對有一定字?jǐn)?shù)要求的讀后感，會產(chǎn)生會產(chǎn)生恐懼，從而失去了情感教育的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以留出一定的課堂時間，讓學(xué)生充分交換意見和想法，充分利用情境，實現(xiàn)情感共鳴，活躍課堂氣氛。

3.結(jié)合實際生活，豐富學(xué)生的情感世界

小學(xué)語文情感教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行，否則就是一座飄渺的亭子。只有把學(xué)生的實際生活與情感教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生才能真正感受到情感教學(xué)的意義，認(rèn)識到我們是情感人。我們每天都有不同的情緒和各種各樣的情緒，老師可以結(jié)合實踐不斷豐富學(xué)生的情緒。

4.通過朗讀感受情感，提高學(xué)生情感素養(yǎng)

朗讀，就是把無聲的語言變成有聲的語言。它是用聲音傳達(dá)作品情感的重要環(huán)節(jié)。深情的閱讀能使人沉思和向往;它也能讓人哭泣。有人曾經(jīng)說過，“聲音信號比文字信號更具音樂性、視覺性和感染力?！苯處熆梢酝ㄟ^示范閱讀或引導(dǎo)學(xué)生閱讀、閱讀節(jié)奏、閱讀意境、閱讀美感、閱讀“弦外之聲”，將無聲的文字變成聲音和情感的語言，使學(xué)生能強烈地受到藝術(shù)的影響，迅速進(jìn)入審美情境。

5.實踐開展，實踐參與付諸情感

小學(xué)語文教師應(yīng)注意開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生直接參與語文實踐活動。在直接體驗的過程中，學(xué)生應(yīng)注重情感的釋放、情感的教育和情感的充實，從而強化學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)語文教學(xué)的不同教學(xué)方法。

首先，小學(xué)語文教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，充分發(fā)揮語文作為傳統(tǒng)文化的主體地位。如春節(jié)期間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)文化，加深學(xué)生對節(jié)日的情感認(rèn)知;

其次，小學(xué)語文教師可以在課后開展閱讀活動。課外閱讀不僅是學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的補充，也是語文教學(xué)的重要方式。教師可以安排課外閱讀作業(yè)，使學(xué)生在參與課外閱讀的過程中不斷拓展視野，對閱讀的認(rèn)知和感受越多，情感就越豐富;

第三，小學(xué)語文教師可以在校園里開展各種語文活動。如如講故事及比賽、主題班會、朗讀比賽、寫作比賽等。形式多彩的比賽活動既給學(xué)生提供了實踐語文學(xué)習(xí)的機會，也可以實現(xiàn)情感教育，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體驗。

總之，小學(xué)語文作為啟發(fā)學(xué)生思想情感的重點學(xué)科，在教學(xué)中實施情感教育，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，拓寬學(xué)生的思想空間，豐富學(xué)生的情感世界，有助于師生之間的情感交流。因此，教師必須高度重視情感教育，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在實踐中不斷創(chuàng)新教育形式，促進(jìn)學(xué)生情感和思想的升華，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。