楊代明
隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行,小學(xué)課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中,小學(xué)課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化,由原來的重教輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變,老師是主導(dǎo),學(xué)生成為課堂的主體;學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí);教學(xué)方法的多樣性,愉快教學(xué)法,分組教學(xué)法,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,單元教學(xué)法等使小學(xué)課堂教學(xué)多姿多彩,教學(xué)資源的改變,由原來單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。面對紛紛擾擾的課堂教學(xué)大潮,立足于所處農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況,如何以課堂教學(xué)為突破口,構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式?是我們學(xué)校課改工作的立足點(diǎn)。
一年來,我們在嘗試教學(xué)理論指導(dǎo)下,執(zhí)著的探索構(gòu)建起具有鮮明個性特色的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育為主題,以貫徹“以人為本”的思想為核心,以凸顯“以學(xué)生為中心”為基本特征,以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生“四個學(xué)會,一個講求”,即“學(xué)會自學(xué)、學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會自律,講求效率”為目標(biāo),在總結(jié)各地先進(jìn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,提出了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。
一、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本含義
“四環(huán)節(jié)”即:“自主學(xué)習(xí),解易梳難;小組交流,合作探究;展示交流,引領(lǐng)探究;達(dá)標(biāo)檢測,鞏固反思”。本模式從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手,改變以往教學(xué)中教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式,突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生自學(xué),在此基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下開展生生互動,師生互動的研究性學(xué)習(xí)活動。具體地說,是指學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo),自學(xué)新知,發(fā)現(xiàn)、提出疑問,然后小組分工協(xié)作,探究疑難,進(jìn)而在全班展示成果,開展研究活動,最后師生通過當(dāng)堂練習(xí)及時反饋,鞏固、掌握知識,形成技能。在這個過程中,學(xué)生能學(xué)會的讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生學(xué)不會的教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,倡導(dǎo)自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式,把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
二、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式基本操作流程
“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式基本操作流程為:“自主學(xué)習(xí),合作探究,展示交流,檢測反思”。
(一)自主學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后,根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行自主完成學(xué)案上的預(yù)習(xí)內(nèi)容,對通過預(yù)習(xí)能掌握的知識進(jìn)行解答,能提出自己獨(dú)到的見解。對疑難問題進(jìn)行梳理,以便在小組合作探究時做到有的放矢。
在這一環(huán)節(jié)中教師的要求要具體明確,不僅要有具體的學(xué)習(xí)任務(wù),還要有完成各項(xiàng)任務(wù)的時間,在這種明確要求的指導(dǎo)下,學(xué)生對如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)清清楚楚,有效避免了自主學(xué)習(xí)的盲目和混亂。
當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,教師要履行好自己指導(dǎo)者的職責(zé),要求做到:一閉口;二巡觀,進(jìn)行個性化指導(dǎo),離學(xué)生一尺半的距離,小聲說;三要心中有數(shù),學(xué)生達(dá)到什么程度了要心里有數(shù)。
(二)合作探究
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生通過小組合作的形式對在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行探究,對亮點(diǎn)、方法進(jìn)行交流。小組在合作探究時先進(jìn)行對子探究,把對子探究中解決不了的問題進(jìn)行小組集體探究,把小組探究不了的問題進(jìn)行梳理,以便在集體展示交流時探究。
(三)展示交流
這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過集體匯報展示的方式對預(yù)習(xí)和合作交流中知識點(diǎn)進(jìn)行交流、探究。作為教師要注意適時、適量的對學(xué)生的探究進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價。在具體的交流過程中應(yīng)注意以下幾個問題:
一是一般展寫者不展講,小組長管“行政”(即學(xué)習(xí)紀(jì)律和秩序),展講人由學(xué)科組長分配任務(wù)、指定對象,展講人最好選擇那些“剛剛好”的同學(xué),另一個人負(fù)責(zé)補(bǔ)充,也可以由2——6個人合作展講。
二是對展講人的禮儀要求:衣著整潔;姿態(tài)端莊,充滿信心,挺胸抬頭,面向同學(xué)而不是老師或黑板;聲音響亮,口齒清楚,講普通話。展講時身體要側(cè)向全體同學(xué),眼睛巡視同學(xué),聚焦黑板,展講時盡量不當(dāng)傳聲筒,盡量用自己的話表達(dá)。不要怕說錯,錯就是發(fā)現(xiàn),錯就是發(fā)展,錯就是創(chuàng)新,通過質(zhì)疑錯誤可以發(fā)現(xiàn)真理。
三是聽講人的基本要求:面向展講人,認(rèn)真傾聽,作好記錄,積極補(bǔ)充、評價,提出有價值的問題。
四是展講的基本結(jié)構(gòu):(1)起始語:一般是“請大家看……題,我們組討論的結(jié)果是……”或者“經(jīng)過討論我們組認(rèn)為……”(2)陳述語:主要談問題的答案、思路和方法、拓展與延伸(3)討論語:“同學(xué)們還有什么補(bǔ)充嗎?”“請其他小組補(bǔ)充或點(diǎn)評?!保?)結(jié)束語:“請下一組為大家展講”或“下面請老師為我們展講”。
五是展講時教師的角色:學(xué)生展講時要切斷師生視線,教師與展講者離開三米以上的距離,要巡走在學(xué)生中間,到小組中去“煽風(fēng)點(diǎn)火”,關(guān)注差生,讓他們傾聽和記錄,點(diǎn)燃他們的智慧。
六是每一次展講都是有目的的,不是所有的問題都要展講,而是抓重點(diǎn)。展講不僅僅是對答案,更重要的是展講自己的思路與方法,讓展示真正意義上轉(zhuǎn)變成展講。
七是學(xué)生不僅對展示學(xué)生的行為狀態(tài)作出評價,更重要的是評價要上升到知識層面。其次評價要客觀、公正,講得好就是講得好,講得不好就是講得不好,不能無原則、無底線地一致表揚(yáng)。對教師來說,要用心靈評價,通過眼神、表情、語言、動作、態(tài)度等對學(xué)生進(jìn)行激勵和鼓勵,使課堂走向和諧,走向真實(shí)。
八是集體交流不僅是交流的過程,也是評價的過程。
九是集體交流應(yīng)注意時機(jī)。
十是合理組織大交流。
(四)檢測反思
這一環(huán)節(jié)的教學(xué),既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測,也是對教師教學(xué)水平的檢測。學(xué)生可以在檢測中找出自己學(xué)習(xí)上的不足并及時改正,教師可根據(jù)檢測效果,及時對自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和教學(xué)方法做出有效的調(diào)整。本環(huán)節(jié)應(yīng)從以下幾方面去做:一是重視達(dá)標(biāo)檢測題的設(shè)計,二是重視對學(xué)生完成情況的檢查,三是重視檢查后的反思。