王穩(wěn)寧

隨著素質(zhì)教育的深入，我們的教學目標也經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的一系列變化，其中“雙基”到“三維目標”是以知識為本到以人為本的質(zhì)的飛躍，而核心素養(yǎng)的提出，則是在三維目標基礎(chǔ)上的傳承和超越。它不僅關(guān)注學生現(xiàn)階段的知識技能掌握情況，更注重在當前知識的學習中學生可提高的能力及將來所需的必備品質(zhì);在重視學生知識獲取途徑和技能形成策略的同時更注重應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，關(guān)注它們對學生長遠發(fā)展的輔助、鋪墊作用;在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度價值觀方面，不僅注重學生學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)，同時兼顧科學精神和社會責任的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)使得三位目標從知識建構(gòu)延伸到品格培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，它讓我們的課程評價標準不只停留在課堂的內(nèi)容標準上，而是轉(zhuǎn)向所能達到的成就標準上，更能體現(xiàn)人本主義的宗旨。

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是我們教育教學的終極目標，學科素養(yǎng)的形成需要借助課堂教學這個載體，而三維目標則是這個載體中統(tǒng)貫全局的指導思想，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的必備要素和路徑，學科素養(yǎng)的實現(xiàn)必須借助三維目標來達成，而三維目標則為學科素養(yǎng)的發(fā)展奠定了強有力的基礎(chǔ)。

具體到數(shù)學學科上，史寧中先生認為：數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。要求學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，這也是數(shù)學教育與人的行為發(fā)展的終極目標。數(shù)學核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，它們一致指向?qū)W生內(nèi)在的品質(zhì)和數(shù)學能力，因此核心素養(yǎng)下的學習目標要在三維目標整合的基礎(chǔ)上強化關(guān)鍵能力和核心品質(zhì)，那如何才能讓他們和諧統(tǒng)一、在三維目標的基礎(chǔ)上融入學科素養(yǎng)呢？

一、在學科知識框架中培養(yǎng)學生的知識與技能，根植學科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)以學生適應(yīng)未來社會發(fā)展和實現(xiàn)自身價值為出發(fā)點，重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)不僅是學生當前成長的要求，更是學生未來發(fā)展的必須。核心素養(yǎng)的落實中，知識與技能是其中不可或缺的部分，教學無法脫離知識而單獨存在，在構(gòu)架教學目標時，知識與技能有著提綱挈領(lǐng)的重要作用，因此，我們的教學目標要以知識技能為核心，以它所在的內(nèi)容框架為體系，探尋這個內(nèi)容所能夠體現(xiàn)的數(shù)學學科本質(zhì)和數(shù)學教育價值的關(guān)鍵理念、核心思想，關(guān)注那些利于深度學習的內(nèi)容和方法性的知識，從而感悟數(shù)學思想，發(fā)展創(chuàng)新思維，內(nèi)化學習方法，發(fā)展學生個人能夠適用未來社會生活和終身發(fā)展的必備素養(yǎng)。

如北師大二年級上冊《分蘋果》一課，教材重點是通過“分一分”的活動，讓學生體會平均分的兩種情況：可以按份數(shù)平均分，也可以按每份的個數(shù)平均分。本課是學生認識除法的起始部分，理解平均分中兩種分法分的條件與過程雖不同，但最終的結(jié)果都是每份同樣多，這是平均分的核心，它直接關(guān)系到后面對余數(shù)的認識，是學生進一步學習除法的關(guān)鍵，因此，我們的知識目標便可確立為：“結(jié)合‘分蘋果的情境和操作過程，認識平均分的兩種現(xiàn)實原型，體會平均分的意義，知道平均分的結(jié)果是每份同樣多?！边@樣，課堂目標中彰顯學生對除法的本質(zhì)、平均分的理解，為后續(xù)進一步學習除法奠定了基礎(chǔ)。

二、以發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識為先導整合過程與方法，融合學科素養(yǎng)

學生的創(chuàng)新意識和能力與知識的探究過程息息相關(guān)，以前的填鴨式教學中，知識的獲得全是被動地接受，完全忽略了學生主體的能動性，導致學生思維禁錮、能力欠缺。如今核心素養(yǎng)下的課堂教學，學生是學習的主人，課堂是他們獲取“能量”的主戰(zhàn)場，在活動與探索中發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，通過眼、手、心多感官并用，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑，發(fā)展創(chuàng)新意識，感受生活中的數(shù)學并主動讓數(shù)學為生活所用。

史寧中先生認為，數(shù)學核心素養(yǎng)的在小學階段主要表現(xiàn)在發(fā)展學生的數(shù)學意識上，特別是應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識已經(jīng)成為學生學科素養(yǎng)的核心詞。應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)反映在過程與方法目標上，即學生能自覺應(yīng)用現(xiàn)有的知識和技能，打破思維定勢，在不斷地探究與發(fā)現(xiàn)中對知識進行融合、創(chuàng)新，產(chǎn)生新的理解;能對數(shù)學信息進行提取、抽象概括和數(shù)學建模。我們需要根據(jù)教學實際，對這些過程與方法進行整合利用，從而提升學生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生成核心素養(yǎng)。

三、以培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任為導向設(shè)立情感態(tài)度目標，滲透核心素養(yǎng)

情感、態(tài)度、價值觀與核心素養(yǎng)中的科學精神與社會責任相互關(guān)聯(lián)，在情感態(tài)度目標的設(shè)立上要以培養(yǎng)學生的科學精神和責任擔當為導向，才能讓核心素養(yǎng)目標與教學目標水乳交融，實現(xiàn)它的“育人”功能。以人為本的教學理念的重要表現(xiàn)便是關(guān)注學生的情感態(tài)度價值觀，在交給學生知識、經(jīng)驗、道理的同時，還要教給他們情感、品質(zhì)、精神及責任。但這個過程不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期、潛移默化的過程。由于品質(zhì)培養(yǎng)的廣泛性，我們無法在每節(jié)課中面面俱到，但可以根據(jù)課程的特點不僅關(guān)注數(shù)學教學內(nèi)容本身的魅力和價值意義，更要注重學生在學習過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、感悟及品質(zhì)，和學生的情況有側(cè)重的選擇，從細微做起，讓每節(jié)課都都成為核心素養(yǎng)的落腳點，讓教學與教育和諧統(tǒng)一，讓核心素養(yǎng)真正實現(xiàn)它的育人價值。

責任意識的培養(yǎng)上，我們可以結(jié)合教材中《植樹》《捐書活動》等教學內(nèi)容，在教學目標的設(shè)定中體現(xiàn)學生的責任擔當意識，組織學生積極參與與之類似的活動，體驗學以致用的快樂和奉獻社會的自豪感，把課堂教學內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，在學生掌握知識、提高能力的同時提升主人翁意識，為自己的未來發(fā)展儲力。

核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個長期跟進、持續(xù)發(fā)展的過程，只有認真設(shè)定每一個教學目標，從點滴滲透，從細節(jié)切入，積少成多，積沙成塔，才能最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落實。