【摘要】改革開(kāi)放以后，國(guó)家富強(qiáng)，人民富足。普羅大眾對(duì)精神生活的需求越來(lái)越豐富。其中，曾經(jīng)人們可望不可及的貴族樂(lè)器——鋼琴，有如“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。社會(huì)的迅猛發(fā)展，相關(guān)的文化產(chǎn)業(yè)對(duì)鋼琴演奏人才的需求也就越來(lái)越大。同時(shí)，各個(gè)用人單位對(duì)鋼琴演奏人才也提出了更多的要求。他們不僅僅要掌握熟練的獨(dú)奏技能，還需要掌握鋼琴伴奏技能來(lái)填補(bǔ)市場(chǎng)空白。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)教育行業(yè)提出了新的要求。為此，許多藝術(shù)類院校紛紛開(kāi)設(shè)了“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”“鋼琴合作”“鋼琴伴奏”等專業(yè)或課程，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生這方面的技能。

【關(guān)鍵詞】鋼琴；合作；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）17-077-03

【本文著錄格式】張曉曉.藝術(shù)類高職院?！颁撉俸献髡n”之初探——以湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院“鋼琴合作課”為例[J].中國(guó)民族博覽，2021，9（17）：77-79.

基金項(xiàng)目：本文系2018年中國(guó)藝術(shù)職教學(xué)會(huì)課題《藝術(shù)高職“鋼琴合作課”的教學(xué)實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：CEFA2018043）研究成果。

一、“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”專業(yè)在國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校的開(kāi)設(shè)情況

什么是“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”（pianoforte accopagnamento）？顧名思義，是從事某一種藝術(shù)門類指導(dǎo)的工作者。它可以體現(xiàn)在聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、合唱、室內(nèi)樂(lè)等方面。

在國(guó)外藝術(shù)類院校與文藝團(tuán)體中，“藝術(shù)指導(dǎo)”所要具備的綜合素養(yǎng)非常高。他們應(yīng)該掌握鋼琴演奏、聲樂(lè)、器樂(lè)、指揮、視奏、語(yǔ)言、音樂(lè)史論等方面的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

在實(shí)際藝術(shù)創(chuàng)作中，這些藝術(shù)指導(dǎo)們所起到的作用，不僅僅是伴奏而已。他們更多的是在樂(lè)隊(duì)指揮排練前或教授授課前，帶領(lǐng)演唱者（演奏者）們進(jìn)行排練，扮演著一個(gè)“副指揮”的角色。他們能對(duì)演唱者（演奏者）的語(yǔ)言、音準(zhǔn)、處理、技術(shù)、風(fēng)格等多方面加以指導(dǎo)。

國(guó)外的藝術(shù)院校對(duì)“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)清晰，定位精準(zhǔn)，教學(xué)體系完備，師資力量雄厚，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)為代表的北美及其他歐洲國(guó)家，從碩士到博士的各個(gè)教學(xué)層次，都培養(yǎng)出了大批高精尖的藝術(shù)人才。

在中國(guó)，這個(gè)專業(yè)的起步較晚，還處于學(xué)科建設(shè)的萌芽期。就“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”專業(yè)而言，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的藝術(shù)院校和綜合類大學(xué)并不少。如武漢音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院，在本科層次開(kāi)設(shè)了“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”專業(yè)。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院等，在碩士層次開(kāi)設(shè)了“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”專業(yè)。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，與之匹配的課程，不光是鋼琴演奏技能課程，聲樂(lè)伴奏、器樂(lè)伴奏、語(yǔ)言、語(yǔ)音、曲式、指揮、和聲、視奏、室內(nèi)樂(lè)等課程，都應(yīng)該融入進(jìn)來(lái)。

隨著時(shí)間的推移，這個(gè)領(lǐng)域也歷經(jīng)了二三十年的發(fā)展與變革。

國(guó)內(nèi)的一些藝術(shù)院校，真正做到了教學(xué)體系和課程設(shè)置方面與國(guó)際接軌，成為該專業(yè)的“領(lǐng)頭羊”。其中，中央音樂(lè)學(xué)院將專業(yè)定位在“歌劇藝術(shù)指導(dǎo)”，還保留了“聲樂(lè)伴奏藝術(shù)”“器樂(lè)伴奏藝術(shù)”等專業(yè)的課程設(shè)置。在保留傳統(tǒng)課程的同時(shí)，將專業(yè)類別更加細(xì)化，使該校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，更加清晰明確。

而在部分藝術(shù)院校和綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)院中，對(duì)“藝術(shù)指導(dǎo)”“鋼琴合作”“鋼琴伴奏”這三個(gè)名詞的界定不清晰，課程定位上也較為模糊。

“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”專業(yè)，存在師資隊(duì)伍匱乏，教學(xué)不規(guī)范，體系不完善之亂象。

曾經(jīng)有一種奇怪的現(xiàn)象認(rèn)為，鋼琴獨(dú)奏彈不好的就去彈鋼琴伴奏，做藝術(shù)指導(dǎo)很簡(jiǎn)單，能伴奏下來(lái)就行。

這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，導(dǎo)致該學(xué)科的建設(shè)在有些學(xué)校中不被重視，進(jìn)程緩慢。學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知也存在偏差。他們沒(méi)有真正掌握指導(dǎo)演奏（唱）者的技能，缺少相關(guān)的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，實(shí)際上歸結(jié)于這些院校，將專業(yè)課程定位到“藝術(shù)指導(dǎo)”上。人才培養(yǎng)方案與學(xué)生的職業(yè)需求未能形成有效對(duì)接。這種培養(yǎng)模式與課程定位，筆者認(rèn)為是有待商榷的。

隨著專業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)，上海音樂(lè)學(xué)院對(duì)該專業(yè)重新進(jìn)行定位，將專業(yè)名稱改為“鋼琴合作藝術(shù)”。

二、“鋼琴合作藝術(shù)”的概念與湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“鋼琴合作課”的開(kāi)設(shè)背景

“鋼琴合作藝術(shù)”（Collaborative Piano），這一概念是20世紀(jì)中葉，加拿大籍鋼琴教授Gwendolyn Koldovsky于美國(guó)加州大學(xué)音樂(lè)系所提出。她創(chuàng)立了全世界第一個(gè)專門訓(xùn)練“鋼琴合作藝術(shù)”領(lǐng)域的系所，提出了“鋼琴合作藝術(shù)”這個(gè)名稱定位。由此逐步開(kāi)啟了 “鋼琴合作藝術(shù)”教學(xué)的發(fā)展。

“鋼琴合作藝術(shù)”課程，是鋼琴演奏專業(yè)中衍生出來(lái)的一門合作性的表演藝術(shù)，其包括與聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等專業(yè)門類的合作。

該專業(yè)在國(guó)外的培養(yǎng)方向主要側(cè)重在聲樂(lè)和器樂(lè)兩個(gè)方面，即鋼琴與聲樂(lè)的合作、鋼琴與器樂(lè)的合作。

既然是“鋼琴合作”，那么訓(xùn)練的重點(diǎn)不在于獨(dú)奏，而在于“合作”。

此時(shí)的表演者與鋼琴伴奏者處于同等重要的地位。這要求鋼琴伴奏者不僅要有扎實(shí)的演奏功底，還要有豐富的伴奏經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)變能力和合作意識(shí)。

從社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)部門的需求來(lái)分析，他們需要的是一專多能的復(fù)合型人才。這種需求是剛需，且非常迫切。

如今國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，將職業(yè)教育的目光聚焦在應(yīng)用型人才的培育上。職業(yè)院校近年來(lái)也在積極認(rèn)真地思考，進(jìn)一步找準(zhǔn)教學(xué)定位。

湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）領(lǐng)導(dǎo)具有較強(qiáng)的前瞻性與先進(jìn)性。他們用發(fā)展的眼光看待這一門類的學(xué)科。從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，遵從它的屬性，我院認(rèn)為“鋼琴合作藝術(shù)”目前還不適合作為高職院校的一個(gè)專業(yè)來(lái)發(fā)展，但可以作為專業(yè)方向下的一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課程開(kāi)設(shè)初期，對(duì)同類院校的情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果是：在高職辦學(xué)層次的藝術(shù)院校中，將教學(xué)視野放在“鋼琴合作”的幾乎沒(méi)有。更多的是偏重培養(yǎng)“鋼琴伴奏”人才。我院認(rèn)為對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，不能只著眼于能夠粗淺的彈彈伴奏。高職的培養(yǎng)模式不是精英教學(xué)，但也不能是底端教學(xué)。要盡量避免學(xué)生專業(yè)技能的單一性。就藝術(shù)類高職院校生源水平而言，學(xué)生具備一定的演奏技巧。但不如音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生那么“?！迸c“精”。想要培養(yǎng)學(xué)生除鋼琴獨(dú)奏外的技能，就要將教學(xué)重點(diǎn)放在“鋼琴合作”上。所以，我院于2013年將“鋼琴合作課”確定為實(shí)用鋼琴專業(yè)方向?qū)W生的核心課與必修課。

三、湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“鋼琴合作課”課程建設(shè)情況

（一）初期階段

課程開(kāi)設(shè)初期，沒(méi)有同層次院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，更不能套用音樂(lè)學(xué)院那種教學(xué)模式，成為“本科院校的復(fù)制品”。

教師團(tuán)隊(duì)在沒(méi)有任何體系和依據(jù)的情況下，“摸著石頭過(guò)河”，開(kāi)始了第一輪的教學(xué)初探。

應(yīng)該如何定位這門課程？授課方式、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么、評(píng)價(jià)體系又是什么等，成為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)教師一直在思考與摸索的問(wèn)題。

從我院實(shí)用鋼琴方向?qū)W生的實(shí)際情況出發(fā)，將“鋼琴合作課”安排在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的第三學(xué)期，教學(xué)周期為三學(xué)期，共計(jì)一百零八個(gè)學(xué)時(shí)。

基于專科的學(xué)制限制，課時(shí)有限，且文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)中，聲樂(lè)伴奏的人才缺口較大等因素，將課程的主要內(nèi)容確定在聲樂(lè)伴奏。

起初學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行行政分班，各班主修鋼琴的學(xué)生不多，教師的教學(xué)較易開(kāi)展。從第一屆學(xué)生的課堂授課情況與反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)“合作課”了解少之又少。他們并不清楚這門課到底是教授什么內(nèi)容，需要做什么，課程內(nèi)容對(duì)其專業(yè)上有何幫助和益處。

以往多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，“鋼琴合作”就是“合鋼琴伴奏”。這種理解是不正確的。在授課教師的耐心講解后，學(xué)生對(duì)這門課程有了基本的認(rèn)知。

對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，彈奏譜面較簡(jiǎn)單的聲樂(lè)伴奏作品不難，難的是“合作”。

學(xué)生們起初不會(huì)演唱聲樂(lè)作品，不了解作品的創(chuàng)作背景，沒(méi)有查閱文獻(xiàn)與資料的習(xí)慣。所以，他們的合作，只停留在伴奏合上去的層面。

在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了什么是“鋼琴合作”。它要求合作者在合作中，與演唱者保持高度的默契，要對(duì)聲樂(lè)作品非常熟悉，自己的地位與演唱者同樣重要。

在第一屆學(xué)生中，不乏有專業(yè)演奏能力強(qiáng)的學(xué)生；但他們對(duì)聲樂(lè)伴奏應(yīng)該怎么處理才能達(dá)到要求，了解甚少。

實(shí)際上，這是另外一門學(xué)科。在觸鍵、踏板、音色、呼吸等方面，都與獨(dú)奏有著天壤之別。

比如有一位學(xué)生在伴奏時(shí)，將踏板隨意踩放。他不清楚踏板的選擇與運(yùn)用，要根據(jù)聲樂(lè)作品的需要來(lái)完成。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了，原來(lái)聲樂(lè)伴奏曲目的彈法，與鋼琴獨(dú)奏完全不同，也有其講究。

他們逐漸發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了專業(yè)課堂中知識(shí)輸入的單一與不足，學(xué)到的技能更加實(shí)用與全面。

（二）分層教學(xué)

2017年，學(xué)院對(duì)學(xué)生的行政分班進(jìn)行了調(diào)整。將有意愿和有能力學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的學(xué)生，集中在一個(gè)班級(jí)，以便管理。

這種分班制度，大大提高了學(xué)生管理的效率。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍愈加濃厚。至此，“合作課”的課堂人數(shù)也成倍的增加。從以前的幾個(gè)人，增加到了20～30人左右。

根據(jù)學(xué)生人數(shù)，音樂(lè)學(xué)院對(duì)教師團(tuán)隊(duì)重新整合。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力，按高中低進(jìn)行了分層。

在分層教學(xué)周期中，“合作課”團(tuán)隊(duì)教師積極進(jìn)行教研交流，確定了三個(gè)教學(xué)模塊。她們對(duì)課程的教學(xué)思路進(jìn)行梳理，提煉出每個(gè)學(xué)期的重難點(diǎn)。

教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：可以根據(jù)每組學(xué)生的能力，選擇適合他們的曲目，因材施教。教師不必因?yàn)槠渌芰^弱的學(xué)生，而放慢教學(xué)的步伐。

但隨之而來(lái)的問(wèn)題是：鋼琴專業(yè)的學(xué)生與其他班級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有更多的交流機(jī)會(huì)，這些學(xué)生很難找到能幫他們演唱的同學(xué)，與之合作。這在一定程度上給“合作課”的教學(xué)加大了難度。

針對(duì)這種情況，教師團(tuán)隊(duì)變化了教學(xué)形式。要求學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中，同組同學(xué)之間結(jié)成對(duì)子，互相幫唱。這種方法，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的熟悉程度，創(chuàng)造了相互觀摩的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)兩年聲樂(lè)合作的學(xué)習(xí)，舉一反三，將合作技能運(yùn)用到了工作崗位上。

其中幾位優(yōu)秀畢業(yè)生，已經(jīng)在我院舞蹈學(xué)院的課堂上，承擔(dān)起了伴奏老師的工作，成為舞蹈學(xué)院鋼琴伴奏教研室的“骨干教師”，獲得了舞蹈學(xué)院師生的高度贊揚(yáng)。

（三）分組教學(xué)

分層教學(xué)后，學(xué)生“合作課”的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本趨于正常。大多數(shù)學(xué)生能跟著教師課堂內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。但是，實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少。以致于學(xué)生對(duì)這門課學(xué)了怎么應(yīng)用，到哪里去應(yīng)用產(chǎn)生了困惑。

教師團(tuán)隊(duì)在2018年年底申報(bào)了中國(guó)藝術(shù)職教學(xué)會(huì)課題。希望以課題為載體，對(duì)“合作課”的教學(xué)進(jìn)行大膽改革與嘗試，以期達(dá)到將“合作”落到實(shí)處。

課題研究期間，聲樂(lè)教師先將學(xué)生按唱法，分成民族唱法組與美聲唱法組?！昂献髡n”團(tuán)隊(duì)教師將鋼琴學(xué)生，按專業(yè)程度的高中低進(jìn)行分組。然后再安排這些學(xué)生分別結(jié)成對(duì)子，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的來(lái)完成“合作課”教學(xué)任務(wù)。聲樂(lè)老師先擬定出課堂需完成的作品，鋼琴合作課教師再對(duì)作品進(jìn)行整理，在課堂上進(jìn)行分析與講解。待學(xué)生的伴奏熟練以后，再進(jìn)入到聲樂(lè)教師的課堂。這一大膽的嘗試，讓鋼琴教師與聲樂(lè)教師，從不同的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、差距與思考

2013年至今，“合作課”已經(jīng)過(guò)了八年的教學(xué)積累。

在這八年中，教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)常進(jìn)行討論與觀摩。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的調(diào)整授課形式與內(nèi)容，希望學(xué)生能更好的吸收并掌握相關(guān)技能。

但在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)諸多的不足。在鋼琴學(xué)生進(jìn)入聲樂(lè)課堂時(shí)，其在完成伴奏譜的彈奏方面，沒(méi)有太大的問(wèn)題。學(xué)生的態(tài)度也非常認(rèn)真。但是，他們對(duì)聲樂(lè)作品的熟悉度，演唱者的演唱規(guī)律、音樂(lè)處理等方面，沒(méi)有做太多深入的研究。課堂上除個(gè)別能力較強(qiáng)，對(duì)自身專業(yè)要求較高的學(xué)生能有較好的呈現(xiàn)外，其他學(xué)生還停留在合上伴奏、不彈錯(cuò)的層面。他們對(duì)“合作”技能的掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

“合作課”的教學(xué)重點(diǎn)既然在聲樂(lè)伴奏，那就應(yīng)該與我院的聲樂(lè)課堂緊密連接，與聲樂(lè)教學(xué)作品環(huán)環(huán)相扣。然而，目前的教學(xué)還是各自為政，沒(méi)有達(dá)到有效的對(duì)接。以致于鋼琴學(xué)生彈的作品，沒(méi)有聲樂(lè)學(xué)生來(lái)演唱；聲樂(lè)演唱的學(xué)生，沒(méi)有鋼琴伴奏。隨著學(xué)生之間的交流越來(lái)越少，舞臺(tái)實(shí)踐的次數(shù)也隨之減少。

反思今后的教學(xué)，針對(duì)目前學(xué)生的專業(yè)水平和認(rèn)知能力，除了盡可能對(duì)照專業(yè)能力來(lái)選擇作品，還可把教學(xué)比重做一些調(diào)整。

比如：每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中，將部分作品“精練”，其他作品“通識(shí)”。給學(xué)生賞析一些作品。這在一定程度上，除了加大學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遇到同類作品時(shí)的分析能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂(lè)審美與鑒賞能力。

在教學(xué)曲目的選擇方面，盡可能涵蓋到各個(gè)人聲聲部。讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各個(gè)聲部作品的伴奏方法，擴(kuò)寬學(xué)生的曲目積累量。

五、教學(xué)內(nèi)容的延伸

目前，一些舞蹈專業(yè)院校和藝術(shù)團(tuán)體在基本功訓(xùn)練中，仍然保留傳統(tǒng)的鋼琴伴奏模式。

舞蹈課堂對(duì)鋼琴伴奏曲目的難度要求不高。教師為了讓舞蹈學(xué)生的訓(xùn)練不枯燥乏味，在每節(jié)課伴奏音樂(lè)的安排上會(huì)多些變化。這種情況下，鋼琴伴奏的曲目量就會(huì)隨之增加。舞蹈合作技能對(duì)專業(yè)程度不那么深的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)非常好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 學(xué)生們只要愿意積累，多練習(xí)與實(shí)踐，對(duì)視奏與即興伴奏能力也會(huì)有很大的提高。

筆者還認(rèn)為，“合作課”課堂的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于聲樂(lè)伴奏這一個(gè)方面，還可拿出部分板塊在舞蹈合作上。幫助學(xué)生掌握更多的合作技能，開(kāi)拓更多的就業(yè)路徑。這才是將職業(yè)教育的本原真正落地、做實(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

回顧這幾年的“合作課”教學(xué)，我院這門課程已經(jīng)在同類院校開(kāi)辟了先河。要做出特色，成為標(biāo)桿，還需要團(tuán)隊(duì)老師們的繼續(xù)努力。還要打開(kāi)思路，勇于創(chuàng)新。以此次課題為依托，進(jìn)一步修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系，爭(zhēng)取在不久的將來(lái)完成高職鋼琴“合作課”的教材出版，真正將藝術(shù)高職“鋼琴合作課”形成體系，做大做強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張曉曉，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴教研室主任，副教授。中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員，湖北省音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員，湖北省音樂(lè)家協(xié)會(huì)鋼琴專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)。