楊 卓

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410100）

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向，而音樂(lè)素養(yǎng)則是素質(zhì)教育中的重要部分，為了提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，各高職院校積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式。為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，高職院校在音樂(lè)教育中就需要積極進(jìn)行“校本化”課程建構(gòu)。

一、高職院校音樂(lè)教育課程建構(gòu)的目標(biāo)

在高職院校的音樂(lè)教育中，課程建構(gòu)是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，它是教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，為了確保音樂(lè)教育課程能夠充分發(fā)揮作用，高職院校需要對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，使其充分體現(xiàn)學(xué)校特色及專業(yè)建設(shè)要求。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提升。為了滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的課程建構(gòu)以專業(yè)核心知識(shí)為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的核心。音樂(lè)教育的專業(yè)核心知識(shí)主要包括音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂(lè)技能訓(xùn)練等。音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程主要包括基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)史和作品分析等，這些課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升基礎(chǔ)職業(yè)能力。音樂(lè)實(shí)訓(xùn)技能主要包括基礎(chǔ)聲樂(lè)、器樂(lè)演奏、舞臺(tái)表演等。實(shí)踐能力是職業(yè)院校音樂(lè)教育教學(xué)技能改革的重點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)在不斷提升，音樂(lè)技能對(duì)標(biāo)的市場(chǎng)行業(yè)的要求也在不斷提高。因此，高職院校音樂(lè)教育課程的開發(fā)、建構(gòu)是時(shí)代的要求、市場(chǎng)的需要、職業(yè)能力建設(shè)的必經(jīng)之路。同時(shí)，開發(fā)建設(shè)高職院校音樂(lè)教育“校本化”課程對(duì)于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、滿足人才培養(yǎng)需要、服務(wù)地方文化建設(shè)有著重要的意義。

高職院校培養(yǎng)的人才是對(duì)標(biāo)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，更是如此。人才培養(yǎng)目標(biāo)要對(duì)標(biāo)市場(chǎng)導(dǎo)向，職業(yè)能力對(duì)標(biāo)崗位需求，課程建設(shè)以培養(yǎng)人才的知識(shí)、素質(zhì)與能力為目標(biāo)，把音樂(lè)教育的學(xué)科性與職業(yè)能力的適應(yīng)性相對(duì)應(yīng)，從“校本化”課程開發(fā)建構(gòu)，了解音樂(lè)對(duì)他們成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，提高他們的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)、能力和素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的地位，不斷發(fā)揮“校本化”課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)。

二、高職院校音樂(lè)教育課程建構(gòu)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容的局限性

在高職院校的音樂(lè)教育中，為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，課程內(nèi)容發(fā)揮著重要的作用。但目前高職院校受學(xué)生數(shù)量多、來(lái)源復(fù)雜、音樂(lè)水平參差不齊、興趣不大等因素的影響，在音樂(lè)課程建設(shè)上，課程內(nèi)容存在明顯的局限性和滯后性，主要表現(xiàn)在：其一，課程內(nèi)容局限在課程書本的框架內(nèi)，很多高職院校音樂(lè)課堂依然堅(jiān)持以本為本，書上有的講，書上沒(méi)有的不講，而書本要經(jīng)歷編撰研究、出版商出版等一系列流程，往往存在滯后性；其二，由于教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，忽視了對(duì)人的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)能力的塑造，因此現(xiàn)行職業(yè)教育往往忽視了人的崗位要求所需要的實(shí)踐體驗(yàn)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的獲得感、幸福感。因此，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)有教學(xué)課程存在教學(xué)內(nèi)容的局限性和滯后性。

（二）教學(xué)方式的傳統(tǒng)化

高職院校的音樂(lè)教育普遍為傳統(tǒng)教學(xué)模式。高職院校教師在課堂上向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，這會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師在教學(xué)中很少利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。然而，音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)技能實(shí)踐，在教學(xué)方式上存在特殊性，傳統(tǒng)的授課方式因?yàn)槿藬?shù)眾多并不能直觀解決學(xué)生的問(wèn)題。另外，盡管近幾年來(lái)教育信息化水平不斷提高，很多職業(yè)院校已經(jīng)開始創(chuàng)新教學(xué)模式，但改革創(chuàng)新的力度和課程建設(shè)的新模式還未真正落到實(shí)處，對(duì)課外第二、第三課堂沒(méi)有積極開發(fā)，學(xué)分時(shí)間換算也不夠清晰，這就導(dǎo)致其音樂(lè)教育存在活力和動(dòng)力不足的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性

在高職院校的音樂(lè)教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)，它能夠直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。現(xiàn)階段的音樂(lè)教育中，課程教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在單一化的問(wèn)題。音樂(lè)教育的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)、基本音樂(lè)技能等。但是，高職音樂(lè)教育評(píng)價(jià)多以考勤、回答問(wèn)題、課上積極性等量化指標(biāo)進(jìn)行考評(píng)，并不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平等，這就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)評(píng)價(jià)不全面，很多學(xué)生并沒(méi)有全面掌握音樂(lè)技能。僅通過(guò)量化測(cè)評(píng)不夠科學(xué)，不符合教育根本規(guī)律，也不利于對(duì)人才的培養(yǎng)。

三、高職院校音樂(lè)教育“校本化”課程的建構(gòu)

（一）課程內(nèi)容的模塊化

職業(yè)院校的“校本化”課程建構(gòu)要按照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，將教學(xué)課程對(duì)應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求進(jìn)行模塊化分解。根據(jù)任務(wù)完成情況和模塊形式進(jìn)行教學(xué)整合，從而開發(fā)適合專業(yè)教學(xué)的“校本化”教材，該教材應(yīng)匹配高職院校音樂(lè)教育專業(yè)所需要的知識(shí)和能力，教學(xué)內(nèi)容和崗位要求相一致，即凸顯教材實(shí)用性又保障教材的教育性。近些年來(lái)，對(duì)于職業(yè)院校“活頁(yè)式”典型工作任務(wù)的開發(fā)逐漸引起高校的重視。音樂(lè)教育的典型工作任務(wù)要根據(jù)理論和實(shí)踐進(jìn)行劃分，包括理論模塊與實(shí)踐模塊，其中理論模塊主要是教育知識(shí)的掌握情況，崗位知識(shí)的熟悉情況以及職業(yè)教育階段對(duì)應(yīng)的中小學(xué)、幼兒園崗位需要。結(jié)合大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生主要從事的藝術(shù)培訓(xùn)、小學(xué)、初中的音樂(lè)教學(xué)崗位來(lái)看，理論模塊知識(shí)需要由音樂(lè)游戲、音樂(lè)賞析、音樂(lè)評(píng)述等構(gòu)成；實(shí)踐崗位則需要由音樂(lè)演唱、彈奏技能所構(gòu)成，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也清晰地體現(xiàn)了職業(yè)音樂(lè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)性、職業(yè)化。

（二）課程的“校本”特色

在高職院校的音樂(lè)教育中，要開展“校本化”特色課程建構(gòu)，一要符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二要滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求；三要符合職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要努力開發(fā)教學(xué)資源，融入地方傳統(tǒng)音樂(lè)文化等內(nèi)容，例如，湖南地區(qū)的土家民歌、苗族山歌、侗族琵琶歌、傳統(tǒng)花鼓戲、湘劇等，都可以引入湖南高職院校的音樂(lè)教育課程中，讓音樂(lè)課程更加貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生從多元化的課程內(nèi)容中感受音樂(lè)之美，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)地方文化的傳承。同時(shí)，課程內(nèi)容還要符合學(xué)校的辦學(xué)特色，每所學(xué)校都有自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)、辦學(xué)特點(diǎn)，高職院校的音樂(lè)教育課程要結(jié)合學(xué)校本身所具有的職業(yè)特點(diǎn)，融入職業(yè)精神，更好地體現(xiàn)音樂(lè)教育課程的底蘊(yùn)和職業(yè)性。

（三）課程教學(xué)方式的校本化創(chuàng)新

在高職院校的音樂(lè)教育中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高職院校要著力打造信息化教學(xué)平臺(tái)，開展音樂(lè)教育智慧課堂，打造在線精品課程，將音樂(lè)教育活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效融合，探索音樂(lè)教育的校本化教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)中還可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，將學(xué)生劃分成小組，進(jìn)而組織開展教學(xué)活動(dòng)，這樣就能借助項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。高職院?？梢灾笇?dǎo)音樂(lè)社團(tuán)開展實(shí)踐類活動(dòng)，搭建藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)；通過(guò)音樂(lè)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推介專業(yè)的核心知識(shí)，發(fā)揮榜樣的力量，提高學(xué)生音樂(lè)技能，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通交流能力、榮譽(yù)感、自信心和集體意識(shí)等，以多元的校本化教學(xué)方式，引導(dǎo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

（四）課程評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化

音樂(lè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感，這就要求職業(yè)院校在教學(xué)評(píng)價(jià)中挖掘深層次教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的科學(xué)化。音樂(lè)教育要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力表現(xiàn)情況、理解程度以及音樂(lè)技能的展現(xiàn)等要素通過(guò)剛性指標(biāo)開展評(píng)價(jià)，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、活動(dòng)的參與度、音樂(lè)的合作力等可以通過(guò)柔性指標(biāo)開展評(píng)價(jià)。在音樂(lè)教育的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中，將音樂(lè)課程評(píng)價(jià)從原先的課堂測(cè)試向項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)掌握情況，積極采用多元評(píng)價(jià)方式，例如，社團(tuán)活動(dòng)的參與情況、才藝的展示情況、比賽項(xiàng)目參與度、文藝匯演服務(wù)情況等，都可作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)教學(xué)方式的不同，可以采取項(xiàng)目化的評(píng)價(jià)模式，采用“教學(xué)＋舞臺(tái)”等方式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。我們要讓音樂(lè)教育課程評(píng)價(jià)形式從單一向多元化轉(zhuǎn)變，且課程評(píng)價(jià)也從理論評(píng)價(jià)向過(guò)程實(shí)踐評(píng)價(jià)方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的音樂(lè)教育普遍存在課程建構(gòu)不合理、不系統(tǒng)等情況，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及高校人才培養(yǎng)造成了很大的影響。為了更好地滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，高職院校需要積極進(jìn)行音樂(lè)教育專業(yè)“校本化”課程建構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，不斷完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，滿足并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。