蔣 梅

（昭通市職業(yè)教育中心 云南 昭通 657000）

在中職音樂學(xué)科教學(xué)階段，樂理視唱練耳課程是非常重要的課程項(xiàng)目之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，進(jìn)而難以提高教學(xué)工作的效率及質(zhì)量。從提升學(xué)生的樂理視唱練耳能力水平及教師的教學(xué)水平角度考慮，有必要革新教學(xué)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進(jìn)且獨(dú)特的音樂教學(xué)方法，其采取多樣化的教學(xué)模式，比如做游戲、講故事、唱歌等，使學(xué)生的樂感得到有效培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及聽力，使學(xué)生感受到音樂帶來的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效音樂課堂的有效構(gòu)建。有鑒于此，本文圍繞“奧爾夫音樂教學(xué)法在中職樂理視唱練耳課程中的應(yīng)用”展開分析，具有一定的研究價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)分析

卡爾·奧爾夫是德國著名的作曲家、杰出的音樂教育家，由其創(chuàng)建的“奧爾夫教學(xué)法”被廣泛應(yīng)用于各階段的音樂教學(xué)工作當(dāng)中，并且能夠取得顯著的教學(xué)效果?？偨Y(jié)起來，奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)如下：

（一）強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性

奧爾夫音樂教學(xué)法側(cè)重將語言、律動與音樂教學(xué)有機(jī)融合，采取多元化的方式，比如：節(jié)奏朗誦方式、拍手跺腳方式、音樂游戲方式、演小劇方式、繪畫或舞蹈方式等等，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，并在循序漸進(jìn)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生語言能力、音樂理解能力及表演能力水平的提升，充分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

奧爾夫音樂教學(xué)理念十分重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，例如：為學(xué)生提供一幅繪畫作品，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身對畫作的理解，然后用音樂的形式表達(dá)出來，可以是即興表演，或者是即興演奏，讓學(xué)生通過音樂元素的挖掘、創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的想象力及創(chuàng)造力，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源本土化的體現(xiàn)

奧爾夫音樂教學(xué)法具有開放性的特點(diǎn)，無標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，鼓勵和強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源本土化，即以學(xué)生所處國家、地區(qū)背景文化為依據(jù)，將音樂理念融入到文化背景當(dāng)中，充分挖掘民族音樂文化、語言、民歌、童謠等，使音樂的通俗性得到有效體現(xiàn)，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂文化的基礎(chǔ)上，能夠使民族音樂得到有效傳承及發(fā)揚(yáng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在中職樂理視唱練耳課程中的具體應(yīng)用分析

奧爾夫認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法存在“舍本求末”的局限性，對音樂技巧過分強(qiáng)調(diào)，對音樂的生命、創(chuàng)造及表達(dá)有所忽視。而奧爾夫音樂教學(xué)法，則正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。因此，為了提高中職樂理視唱練耳課程教學(xué)的質(zhì)量，有必要重視奧爾夫音樂教學(xué)法在其中的應(yīng)用。總結(jié)起來，奧爾夫音樂教學(xué)法在其中的具體應(yīng)用要點(diǎn)如下：

（一）課前分析

以昭通市職業(yè)教育中心中職二年級學(xué)生為例，在樂理視唱練耳課程教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生對基礎(chǔ)的樂理知識及視唱聽辨能力掌握情況較好。然而，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主觀能動性，參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性不高。

考慮到班級學(xué)生存在的上述問題，可利用奧爾夫音樂教學(xué)法，通過“音樂游戲+律動創(chuàng)編”的教學(xué)模式，使學(xué)生在樂理視唱練耳課程中的節(jié)奏及演唱能力水平得到有效提升。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的導(dǎo)入

奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。因此，在音樂課堂當(dāng)中，有必要讓學(xué)生通過音樂感受到其中的律動，且身心能夠愉悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在音高、節(jié)奏、聽辨等方面的音樂素養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，則有必要重視奧爾夫音樂教學(xué)法的導(dǎo)入，具體導(dǎo)入要點(diǎn)包括：

1.典型案例導(dǎo)入法。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師可以采取典型案例導(dǎo)入法，比如將兒歌《粉刷匠》作為教學(xué)的案例，經(jīng)教師的示范及分析，引導(dǎo)學(xué)生對奧爾夫音樂游戲的形式加以了解，同時了解其律動的創(chuàng)編技巧，進(jìn)一步采取分組游戲的方式，使學(xué)生對該階段課程教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。值得注意的是，在中職樂理視唱練耳課程教學(xué)過程中，不能直接告訴學(xué)生什么是奧爾夫音樂教學(xué)法，而是需要在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到奧爾夫音樂教學(xué)的獨(dú)特性體現(xiàn)及美育教育體現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生在將來步入職業(yè)崗位時，能夠加深對奧爾夫音樂教學(xué)法內(nèi)涵的理解。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的制定。在教師的引導(dǎo)下，將班級學(xué)生分成若干個小組。例如，班級有40 名學(xué)生，則可分成4個小組，每個小組為10 名學(xué)生，并且在每個小組設(shè)置小組組長的角色，然后對學(xué)生發(fā)布4 種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，對某首或者多首兒歌編配奧爾夫小樂器合奏，然后進(jìn)行演唱；任務(wù)二，對一首視唱樂曲進(jìn)行相應(yīng)伴奏的編配，并進(jìn)行3 到4 個律動主題的創(chuàng)編，然后進(jìn)行演唱；任務(wù)三，對某一首或者若干首兒歌進(jìn)行一個音樂游戲的創(chuàng)編，然后演唱，值得注意的是，需與幼兒舞蹈區(qū)分開來；任務(wù)四，進(jìn)行1 條節(jié)奏的創(chuàng)編，通過道具或者聲勢動作表現(xiàn)出來。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。采取“搶奪”任務(wù)的形式，對小組組長的討論、組織能力進(jìn)行考驗(yàn)，使小組成員之間通過溝通、協(xié)作，了解各成員之間的能力，從而在最短的時間內(nèi)討論出結(jié)果，選擇適宜小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個任務(wù)選擇的過程，能夠讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識自我。在學(xué)生的自我認(rèn)知能力水平得到有效提升的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，并起到激活課堂學(xué)習(xí)氛圍的作用。

4.任務(wù)的學(xué)習(xí)。在四個小組均選擇完相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，則由小組組長做好小組內(nèi)部成員的協(xié)調(diào)工作，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論、分析，確保每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)均能夠高效地完成。

（三）教學(xué)成果分析

奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)施過程中，并非只要實(shí)施便能夠及時取得顯著的教學(xué)成果，需結(jié)合教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)際情況，對其間出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行調(diào)整，從而使教學(xué)過程的合理性、科學(xué)性及規(guī)范程度得到有效提升。例如：在上述奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到中職樂理視唱練耳課程教學(xué)過程中，初期階段學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，部分小組存在創(chuàng)編困難的情況，對此教師需加以引導(dǎo)，從選曲、節(jié)奏創(chuàng)編至音樂剪輯及動作設(shè)計(jì)方面，對學(xué)生給予充分的指導(dǎo)，讓小組學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加高效，進(jìn)而解決創(chuàng)編過程中遇到的困難，提升教學(xué)成果。

與此同時，在任務(wù)學(xué)習(xí)中期階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以通過借鑒及模仿進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)編，但是借鑒及模仿難以體現(xiàn)出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，為了解決學(xué)生在創(chuàng)新方面的局限性，可利用“卡農(nóng)”音樂譜曲技法，使學(xué)生具備創(chuàng)新的創(chuàng)編思路，從而使學(xué)生掌握節(jié)奏創(chuàng)編的創(chuàng)新技巧。

此外，在充分解決上述問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)結(jié)果顯示：一方面，各小組學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性大大提升，并提升了學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)編能力技巧，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量；另一方面，在奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平得到有效提升，能夠巧用音樂技法，體現(xiàn)音樂知識學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生在任務(wù)游戲、小組合作學(xué)習(xí)過程中，全面提高樂理視唱練耳課程專業(yè)知識素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法特點(diǎn)顯著，充分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)本土教學(xué)資源的開發(fā)及利用。因此，在中職樂理視唱練耳課程教學(xué)過程中，有必要重視奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，做好課前分析工作，然后在奧爾夫音樂教學(xué)法實(shí)施階段，借助典型案例導(dǎo)入教學(xué)課堂，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理選擇，進(jìn)一步認(rèn)真完成所選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)，為課程綜合教學(xué)水平的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。