（福利東路第一小學(xué) 甘肅 蘭州 730300）

音樂是聆聽的藝術(shù)，而音準(zhǔn)更是音樂的核心和關(guān)鍵之一。如果說音樂課是學(xué)生懂得審美的重要途徑，那么歌唱教學(xué)就是這個(gè)途徑中的一種體驗(yàn)，讓學(xué)生能更加直觀的去感受音樂的魅力?！秶Z》中說:“和六律以聰耳”，意思是通過調(diào)和六種音律使旋律更加悅耳動(dòng)聽。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后，接受更加系統(tǒng)化、正規(guī)化的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是非常有必要的，每一個(gè)孩子在進(jìn)入小學(xué)之前猶如一張白紙，進(jìn)入小學(xué)之后，通過老師們的教學(xué)與引導(dǎo)逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能積累更多的學(xué)習(xí)方法，因此在面對低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生時(shí)老師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)概念，提高學(xué)生的視聽能力，不應(yīng)該急于求成直接教授歌曲，在課堂中，筆者也在不斷探究和思考具有實(shí)踐性的方法。

一、造成低學(xué)段學(xué)生音準(zhǔn)問題的原因分析

在筆者短短五年的教學(xué)生涯中，通過教授低年級(jí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，低學(xué)段學(xué)生開學(xué)初始，對學(xué)習(xí)音樂的熱情非常高，但卻只有一小部分孩子能夠用準(zhǔn)確的音準(zhǔn)演唱歌曲，大部分學(xué)生旋律相近但音準(zhǔn)不準(zhǔn)確，雖然歌聲入耳，但聽賞性欠佳。小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生音高音準(zhǔn)不到位的原因有以下幾點(diǎn):

（一）入學(xué)前學(xué)生未接觸正規(guī)的樂理知識(shí)，音樂基礎(chǔ)薄弱。他們所接受的音樂基礎(chǔ)培養(yǎng)欠缺，基本是以聽音樂自學(xué)自唱為主，缺少正規(guī)的音樂技能學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生們才正式接觸到正規(guī)的、系統(tǒng)的音樂教育，在這個(gè)階段中，老師們也常常不注重培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力及音準(zhǔn)概念，使學(xué)生依舊停留在幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有進(jìn)入正規(guī)的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中去。還有一些老師對小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力沒有深入理性的認(rèn)識(shí)，一味地追求課堂的“精彩”和“速度”，導(dǎo)致學(xué)生對音準(zhǔn)音高的了解較少。

（三）低年級(jí)的孩子由于年齡偏小，聲帶細(xì)嫩，沒有受過歌唱訓(xùn)練。許多小學(xué)生唱歌時(shí)，實(shí)際上是在喊歌，這也在很大程度上影響了學(xué)生對音高和音準(zhǔn)的把握。另一方面，小學(xué)生因?yàn)檫€沒有養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，歌唱時(shí)隨意呼吸，自由換氣，也是導(dǎo)致唱歌氣息不穩(wěn)，容易跑調(diào)的原因。

二、低學(xué)段學(xué)生歌唱狀態(tài)與音準(zhǔn)的關(guān)系

（一）正確的歌唱習(xí)慣與音準(zhǔn)的關(guān)系

正確的歌唱狀態(tài)習(xí)慣對于學(xué)生的音準(zhǔn)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。例如：筆者在上課的過程中訓(xùn)練孩子們的音準(zhǔn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些比較難的歌曲，他們會(huì)自我放棄，心理上首先就不自信，這種不自信導(dǎo)致他們在演唱的時(shí)候狀態(tài)不好，嘴巴張的不夠大，聲音不夠洪亮，腰背沒有直起來，像這樣的歌唱狀態(tài)，是很難把歌曲唱到位的。

（二）歌唱時(shí)氣息訓(xùn)練與音準(zhǔn)的關(guān)系

通過唱一首簡單的歌曲，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱時(shí)的氣息把控很關(guān)鍵。氣息不好，音準(zhǔn)也就更不好，氣息做不到統(tǒng)一，唱出來的音就會(huì)有偏差，甚至跑調(diào)嚴(yán)重。低學(xué)段的學(xué)生，自己對氣息的控制能力還很弱，有時(shí)候老師要求的內(nèi)容，他們做不到，例如：三年級(jí)下冊讀譜唱歌《草原上》這首歌曲，“3 5 6”這三個(gè)音，學(xué)生都能唱準(zhǔn)，但是到了“2 1 6”的時(shí)候，很多學(xué)生“6”低不下去，但是到了“5 1 6 5”這一句時(shí)，他們的“1”音，又上不去，低音的時(shí)候氣息沉不下去，所以把低音唱高了，但是到高音的時(shí)候氣息又跟不上，就造成了音調(diào)偏低的現(xiàn)象。面對這種問題，老師可以讓學(xué)生跟隨著指示，用手勢提醒他們氣息下沉，和頭腔位置的共鳴，用胳膊手腕抬高來代替高音位置，學(xué)生多數(shù)情況下能很好的找到正確的音高位置，再唱這首歌時(shí)，還需注意最后一小節(jié)的長音，這時(shí)候換氣是必須的，但是在什么地方換氣，需要老師給他們明確的指出來。

（三）歌唱中模唱與音準(zhǔn)的關(guān)系

模唱是低年級(jí)學(xué)生快速掌握音高音準(zhǔn)的有效途徑，通過模唱音階能更有效的鞏固音高，模唱是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的練唱來鞏固學(xué)生對音高熟悉掌握的教學(xué)。

1.先將音階分為do、mi、sol、do、fa、la，請兩組同學(xué)進(jìn)行模唱，然后再將兩組學(xué)生進(jìn)行聽音練習(xí)。

2.將音階設(shè)置成“音階山”，先讓同學(xué)們自學(xué)，然后讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，最后將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓同學(xué)們配合手勢及動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)模唱。

三、課堂當(dāng)中培養(yǎng)音準(zhǔn)的方法與對策

（一）課前音階訓(xùn)練

在日常的教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的音準(zhǔn)概念是比較困難的，而且音準(zhǔn)其實(shí)是很抽象，不具象化的。所以要培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，首先要認(rèn)識(shí)并掌握音樂當(dāng)中最基礎(chǔ)的元素“音階”，這時(shí)老師使用“柯達(dá)伊音樂教學(xué)法”對學(xué)生的音高音準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練。由于低年級(jí)孩子們的學(xué)習(xí)能力提升不高，老師可以根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平選擇旋律和節(jié)奏都比較簡單易學(xué)的歌曲，在歌曲教學(xué)中融入音高音準(zhǔn)訓(xùn)練，并且在每節(jié)課上課前進(jìn)行音階的固化練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中掌握音準(zhǔn)。比如在學(xué)習(xí)湘教版一年級(jí)下冊歌曲《勇敢的鄂倫春》時(shí)，這首歌曲是一首五聲宮調(diào)的民歌，旋律中出現(xiàn)了“1 2 3 5 6 1”這六個(gè)音。根據(jù)教材設(shè)定，歌曲學(xué)唱完之后要完成唱名的認(rèn)識(shí)和鞏固練習(xí)，在教授這首歌曲時(shí)，老師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察6 個(gè)音符分別在“樓層”的哪個(gè)位置，他們會(huì)說Do Re Mi 在一樓，Sol La 在二樓，高音Do是三樓。學(xué)生就在認(rèn)識(shí)了音符的同時(shí)，對音符的音高位置也有了直觀的判斷。在認(rèn)識(shí)了音符之后，老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這組音階的柯達(dá)伊手勢，讓他們在唱音階和練習(xí)手勢的過程中，體會(huì)到音高發(fā)生的變化。這樣的教學(xué)方法對學(xué)生今后視唱歌譜的能力有很大的幫助。

（二）課中游戲強(qiáng)化訓(xùn)練

大量的音階、旋律的強(qiáng)化訓(xùn)練，有益于音準(zhǔn)概念的建立，老師們可以根據(jù)自己所在年級(jí)學(xué)生的年齡大小以及他們對歌曲學(xué)習(xí)程度的快慢，結(jié)合自己的課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中加入游戲環(huán)節(jié)，比如：音階接龍游戲，一位同學(xué)唱“Do”這個(gè)音，另一位同學(xué)需接著唱“Re”，最開始不要在意學(xué)生的音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，只要讓他們牢記這些音符，之后再進(jìn)行唱歌的時(shí)候，他們只需記住音高就行，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中掌握并強(qiáng)化音高音準(zhǔn)。

（三）課時(shí)教唱針對訓(xùn)練

老師應(yīng)注意在每一次的教學(xué)過程中逐漸讓學(xué)生意識(shí)到音準(zhǔn)音高的問題，初聽新歌時(shí)讓學(xué)生首先要聆聽歌曲，熟悉歌曲旋律，在以往的教學(xué)過程中老師如果沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聆聽，有很多學(xué)生就會(huì)在歌曲開始播放之時(shí)跟隨范唱唱起來，老師有時(shí)為了不澆滅他們唱歌的熱情，也就沒有阻止，看似是孩子們被歌曲所帶動(dòng)，其實(shí)反而對孩子們聽力練習(xí)有很大影響。其實(shí)良好的聆聽習(xí)慣是歌唱教學(xué)中培養(yǎng)音準(zhǔn)的關(guān)鍵所在，學(xué)生在初聽時(shí)跟唱，如果發(fā)生音準(zhǔn)偏低或偏高的情況，老師如果沒有及時(shí)糾正孩子們的錯(cuò)誤，會(huì)給今后的教學(xué)造成很大的困擾，所以初次聆聽前老師要不斷跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聆聽不能跟唱。其次，唱會(huì)歌曲之后，讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽自己歌聲的習(xí)慣，在歌唱訓(xùn)練中，引導(dǎo)孩子們從要求自己怎么唱的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到集中聽自己歌唱的聲音上來。有些孩子雖然很自信大膽的演唱，但是聲音過大，導(dǎo)致自己無法聽到其他人的聲音，那么就無法聽辨出自己的音準(zhǔn)是否和他人一樣，雖然能自信大膽的唱歌也是值得欣賞的一面，但是扯著嗓門大唱會(huì)帶來音準(zhǔn)上的偏差。

在近幾年的音樂教學(xué)當(dāng)中，老師們越來越關(guān)注對學(xué)生正確唱歌狀態(tài)的培養(yǎng)，在我的課堂中，也一直堅(jiān)持讓孩子使用“輕唱法”學(xué)唱歌曲，在歌唱過程老師可以隨時(shí)注意學(xué)生的狀態(tài)，要求他們在保持歌曲情緒的同時(shí)控制自己的音量，做到用輕聲演唱歌曲。另外，在歌唱教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的氣息交換，學(xué)會(huì)用樂句來劃分氣息交換位置，用科學(xué)的“聞花香、吹蠟燭”兩種吸呼方法進(jìn)行氣息訓(xùn)練。研究證明，五音不全的孩子其實(shí)只是極個(gè)別的，大部分的少年兒童經(jīng)過系統(tǒng)有效地音準(zhǔn)音高訓(xùn)練之后都能提高自己的歌唱水平。訓(xùn)練音高音準(zhǔn)雖是老師們和孩子們要做的一個(gè)長期的事情，但通過教師科學(xué)有效的教學(xué)后，一定可以讓學(xué)生提升自己的歌唱能力，達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的歌唱狀態(tài)。

四、提高歌唱積極性的方法研究

通過整理學(xué)生最喜愛的十首歌曲，可以發(fā)現(xiàn)低學(xué)段的孩子們喜歡的歌曲有很多相同的特點(diǎn)：節(jié)奏歡快，旋律優(yōu)美，最主要的是歌曲富有律動(dòng)感，有些歌曲帶有故事性，歌詞風(fēng)趣幽默，生動(dòng)形象，很貼近他們的生活，在唱這些歌曲的時(shí)候，他們都不約而同的表現(xiàn)出了極大的興趣，例如:《小青蛙找家》，在上這節(jié)課過程中，加入故事性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用闖關(guān)形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣，在歌曲表現(xiàn)環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的故事進(jìn)行表演，他們會(huì)很積極，并且能把歌曲唱的很準(zhǔn)確。

藝術(shù)類的課程學(xué)習(xí)，其實(shí)不能光靠死記硬背，還需要一定的天賦和感性理解，讓孩子之中樂感很好的孩子帶著樂感稍弱的孩子唱歌，孩子們可以自主選擇“師傅”，每位“師傅”最多三位徒弟，通過這樣的嘗試，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們特別喜歡這種方式，將他們劃分成小組，比老師重復(fù)無數(shù)遍教唱效果更好，而且這種方式也讓“師傅”和“徒弟”之間更加親密，他們的唱歌主動(dòng)性提高了，歌唱的音準(zhǔn)也因?yàn)橛腥酥笇?dǎo)而準(zhǔn)確了許多。

五、結(jié)語

通過本論文的研究得出結(jié)論，歌唱教學(xué)當(dāng)中，氣息、狀態(tài)的關(guān)鍵作用，學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的興趣是學(xué)好歌曲的關(guān)鍵，讓學(xué)生在提高歌唱的準(zhǔn)確性的同時(shí)，對不同類型音樂感興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。結(jié)合小學(xué)音樂課本中的歌曲，與老師在課外搜集的適齡兒歌，讓他們逐漸拓展自己的歌曲儲(chǔ)存量，提高學(xué)生的音樂審美能力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，以歌曲為基本，培養(yǎng)學(xué)生的更高層次的音樂修養(yǎng)。