劉 莎

（湖北工程學(xué)院 音樂學(xué)院，湖北 孝感 432000）

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革中的新內(nèi)容，順應(yīng)了鋼琴教育的發(fā)展趨勢，為學(xué)生的創(chuàng)造能力和素養(yǎng)的提升起到了積極的作用。為此，在高校鋼琴教學(xué)中應(yīng)積極采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將工作重心放在培養(yǎng)和完善學(xué)生的素養(yǎng)中來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式探索過程中，需要教師對其相關(guān)概念有較深的認(rèn)識，基于此，本文提出了一系列有價值的創(chuàng)新應(yīng)用技巧，以期構(gòu)建良好的鋼琴教學(xué)課堂。

一、高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）鋼琴教學(xué)缺乏針對性

在高校鋼琴教學(xué)中，需要充分地認(rèn)識到，每一位學(xué)生都擁有獨(dú)特的思維方式。針對相同的鋼琴彈奏技巧、樂理知識，不同的學(xué)生有不同的理解和認(rèn)知。因此，教師在教課中，不應(yīng)一味地傳授知識，不應(yīng)該固守成規(guī)，而要從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)，關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，做到因材施教，確保教學(xué)的專一性和針對性。

識譜是學(xué)習(xí)鋼琴的首要任務(wù)，多數(shù)教師只會在識譜教學(xué)中將其展示出來，接著進(jìn)入簡單彈奏演示階段，最后讓學(xué)生進(jìn)入反復(fù)操作練習(xí)階段。按部就班的教學(xué)模式雖然為教師帶來了便利，卻使得學(xué)習(xí)五線譜較為吃力的學(xué)生陷入了迷茫。因此，教學(xué)的結(jié)果往往事倍功半，教學(xué)效果也不佳。如果教師一味地站在主觀的立場進(jìn)行授課，忽視學(xué)生的獨(dú)特性，長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被大大地削減，學(xué)生自身的獨(dú)特個性也會在長時間單一的學(xué)習(xí)模式中受到影響，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鋼琴的教學(xué)宗旨也沒有得到良好的踐行。

（二）過度重視教學(xué)成績

在傳統(tǒng)意義的教學(xué)中，鋼琴教學(xué)將成績的考核放在首要位置，大多數(shù)人認(rèn)為成績的好壞是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)證書的獲得便是最直觀的體現(xiàn)方式。值得強(qiáng)調(diào)的是，鋼琴課程作為一門藝術(shù)類課程，最重要的是對綜合性人才的培養(yǎng)，而不是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生獲得一大批僅僅代表“優(yōu)秀”的相關(guān)證書，在專業(yè)能力、心理素質(zhì)和演奏能力等方面都得不到良好的發(fā)展。教師作為課堂的主體，對教學(xué)的整個過程起著主導(dǎo)的作用，如果形式過于片面，不利于學(xué)生對鋼琴知識的吸收。

（三）缺乏先進(jìn)教學(xué)理念

目前，高校鋼琴的教學(xué)情況普遍為彈奏式教學(xué)模式，即教師先進(jìn)行演奏，隨后學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)演奏，此種固定的模式使得師生之間的交流減少，盡管學(xué)生可以獨(dú)立完成一段精妙絕倫的演奏，但是在這種固定模式的限制下，給學(xué)生和老師之間的配合帶來了一定的難度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師完成了單層次的教學(xué)過程，而學(xué)生只學(xué)會了淺顯的鋼琴知識，缺乏情感元素，使得生動的鋼琴表演大大失色。

（四）忽視情感能力培養(yǎng)

鋼琴本身具備十足的魅力，無論是從形式上而言，還是從演奏的方式上來講，鋼琴本身可以起到直擊人類心靈的作用。其中，鋼琴演奏方式主要有獨(dú)奏、合奏和重奏三種。在我國當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)模式中，教師將所有精力放在了培養(yǎng)學(xué)生鋼琴獨(dú)奏能力中，卻忽視了學(xué)生合奏能力的培養(yǎng)。可以看出，教師并沒有將學(xué)生的情感和學(xué)生的未來發(fā)展作為重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)，只是一味地關(guān)注學(xué)生的成績。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重個體性差異

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，要求教師能夠充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將自己對鋼琴的理解和認(rèn)知充分融入教學(xué)中來，同時，根據(jù)學(xué)生的具體情況以及對知識的掌握情況進(jìn)行小組劃分學(xué)習(xí)，此時的教師也是活動中的小組成員之一。

翻轉(zhuǎn)課堂的合理構(gòu)建，需要教師定時發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片以及視頻，在小組隊(duì)長的組織下，合理分配教學(xué)任務(wù)。此外，在這種團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式下，需要教師深入了解每一位學(xué)生，做到充分的尊重，使得學(xué)生的個體性差異能夠擁有良好的發(fā)揮與發(fā)展空間。值得注意的是，教師在將自己的主動權(quán)上交到學(xué)生手中時，也沒有選擇將自己抽身出來，恰恰相反，教師以學(xué)生的身份積極參與到其中，如此一來，不僅加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通，而且為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了良好的契機(jī)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)的過程

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，強(qiáng)調(diào)課堂的活躍性，不再以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主調(diào)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高校教學(xué)更加注重成績。在翻轉(zhuǎn)課堂中，引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及同步性指導(dǎo)式教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，加強(qiáng)了對碎片時間的利用效果，通過短視頻的制作，不僅加深了學(xué)生對五線譜知識學(xué)習(xí)的印象，而且通過鋼琴演奏技巧的講解，能夠有效提高學(xué)生與鋼琴和樂曲之間的契合度。

例如，在鋼琴伴奏教學(xué)過程中，教師通過制作四段不同的教學(xué)資源，進(jìn)而向?qū)W生傳授全曲和聲編配、伴奏音型等知識要點(diǎn)。然后，學(xué)生需要根據(jù)小組的內(nèi)部學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自發(fā)性的探索式學(xué)習(xí)。在其中，作為引導(dǎo)者角色的扮演者，教師需要用心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，爭取在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

（三）改變教學(xué)的理念

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，在某種程度上改變了固守的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，及時解決了社會中對人才需求的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求教師能夠順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，對高校鋼琴教學(xué)體系有充足的認(rèn)識，展開分層次的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)中，由每個組的組長安排各個項(xiàng)目中的內(nèi)容，而教師主要負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備工作和課后的評估事項(xiàng)，與此同時，定期對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)，如進(jìn)行一場團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的競爭。通過競爭的開展，不僅能夠使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容及知識進(jìn)行鞏固，還能激發(fā)學(xué)生在競爭中的求勝心，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，還利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，不是隨性而為就可以的，需要教師掌握一定的尺度，爭取在課堂中做到收放自如。

（四）綜合考慮教學(xué)點(diǎn)

學(xué)會站在學(xué)生的角度來思考問題，對于那些對鋼琴的認(rèn)知停留在淺層次的人而言，翻轉(zhuǎn)課堂突破了此種固定的思維認(rèn)知的局限。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，要求教師具備綜合考慮學(xué)生各方面素質(zhì)的能力，不僅僅注重對學(xué)生獨(dú)奏能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生多元化的發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)模式的良好轉(zhuǎn)變，也是對教師的另外一種考驗(yàn)。

相較于高難度的合奏、重奏以及伴奏，獨(dú)奏要更容易被掌握和學(xué)習(xí)。因此，教師要在學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)之上，將演奏過程中的重點(diǎn)內(nèi)容以短小精悍的視頻形式展現(xiàn)出來，也可以借助圖文并茂的PPT 進(jìn)行展示。課前，學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀看；課中，針對具體問題進(jìn)行合理的探討；課后，將自己的心得以及知識點(diǎn)以新形式展現(xiàn)在視頻中。此種教學(xué)方式的運(yùn)用，使得學(xué)生不再沉浸在自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而是借助互助學(xué)習(xí)的方式，積極轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，朝著多元化的方向發(fā)展。

三、其他建議

（一）充分準(zhǔn)備微課

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，高校鋼琴教學(xué)被分為三個不同階段，本文重點(diǎn)介紹的是課前準(zhǔn)備階段。所謂課前準(zhǔn)備，首先需要教師對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有大概的方向以及理解，進(jìn)而制定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要關(guān)注教學(xué)視頻與課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，通過設(shè)置不同的問題來促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識的有效吸收。在視頻制作過程中，需要教師確保視頻時間的短小化，制作的視頻一般以10-15 分鐘為最佳，同時，制作的模式不要一成不變。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)雙向的過程，教師負(fù)責(zé)制作視頻，然而學(xué)習(xí)的自主權(quán)完完全全掌握在學(xué)生手中，學(xué)生通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，不僅可以在較短的時間內(nèi)掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中也會收獲一定的個人心得與感受。網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，不僅促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，也為知識的答疑解惑提供了便利。

（二）提出優(yōu)化方向

課后的總結(jié)與反思是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)，在反思過程中，需要教師針對課堂中所講的具體內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂硇怨ぷ?，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理歸納。在教學(xué)評價中，教師要善于自省，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)以及不足之處，在和同學(xué)進(jìn)行互動式的評價中，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，為更好的學(xué)習(xí)方式奠定良好的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的開展，需要學(xué)生真正作為課堂的主人，這不僅利于學(xué)生發(fā)展個人的主體性，也為其內(nèi)在潛能的挖掘起到良好的促進(jìn)作用。高校鋼琴教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，為了有效推動鋼琴教育的普及，需要教師從自身出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，合理調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)施的相關(guān)方案，充分彌補(bǔ)鋼琴教育在實(shí)踐中存在的不足之處。

（三）加強(qiáng)師生互動

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，從而為教學(xué)活動的合理化奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過視頻間接性地學(xué)習(xí)知識，雖然在一定程度上帶來了便利，而且相較于現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)要表現(xiàn)得輕松流暢很多，但是當(dāng)返回實(shí)時課堂中時，仍然會存在很多問題。此番種種表示，教師的指導(dǎo)以及糾正作用是必不可少的。針對不同的問題，教師可以幫助學(xué)生就共性問題進(jìn)行合理解答，也可以選擇以師生共同探討的方式進(jìn)行。如果是個性方面的問題，需要教師獨(dú)立完成，獨(dú)立輔導(dǎo)。學(xué)生的技巧和能力培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，教師可以應(yīng)用組織課堂活動的方式進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，使得學(xué)生具備綜合性的彈奏能力，以此來增加學(xué)生對不同聲部技巧和能力的掌握。此外，教師可以提高學(xué)生對音樂作品的感知力，以此作為補(bǔ)充性訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)論

現(xiàn)今社會注重“以人為本”，翻轉(zhuǎn)課堂從求知、探索、引導(dǎo)三方面入手，對學(xué)生施予全新的鋼琴教學(xué)模式，不僅使得學(xué)生的個體性差異得到尊重，還使得學(xué)生與教師之間的互動關(guān)系得以深化。作為一名鋼琴教師，應(yīng)該從改變自身的教學(xué)理念入手，綜合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深度教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。