黃海燕

（荊楚理工學(xué)院 湖北 荊門 448000）

我國“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，要提升音樂課堂教學(xué)的互動性，促進(jìn)學(xué)生平等參與，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間角色的互換。當(dāng)前，我國音樂教材所選用的教學(xué)內(nèi)容多種多樣，其中很多故事性很強(qiáng)的樂譜和歌詞都可以用于課本劇的編演。利用課本劇編演，可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多親近文本、理解文本的機(jī)會，通過具體的生活實踐活動與音樂素養(yǎng)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的音樂表達(dá)能力。

一、課本劇編演在音樂教學(xué)中的作用

（一）符合新課標(biāo)改革的要求

在課本劇編演的過程中，學(xué)生是整個編演活動的主體和主要參與者，音樂教師則扮演的是指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色，學(xué)生的能動性被充分挖掘。通過師生間的交流和互動，充分活躍了學(xué)習(xí)氣氛，推動了師生角色互換，符合新課標(biāo)改革中突出學(xué)生主體地位的要求。另外，在課本劇編演的過程中，學(xué)生需要主動領(lǐng)會劇本的內(nèi)容和情感，這樣才能充分表達(dá)戲劇的主旨，這個過程既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的過程，可以有效提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

縱觀傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)，教師一直是教學(xué)的主體，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)收效甚微。小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生，好奇心比較重，同時注意力容易分散。依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生既不容易理解得更加透徹，也比較容易出現(xiàn)走神的情況。采用課本劇編演的教學(xué)方式，一方面提升了課堂教學(xué)的趣味性，將音樂課堂交給學(xué)生，使其成為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性；另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對歌詞的思考，并將自己的想法通過表演進(jìn)行表達(dá)和抒發(fā)，這對持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的推動作用。

（三）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

課本劇編演，實質(zhì)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課文進(jìn)行創(chuàng)作和改編。選擇哪一篇文章、怎樣進(jìn)行創(chuàng)作、角色誰來演都由學(xué)生決定，教師在旁進(jìn)行輔導(dǎo)，給予一定的指導(dǎo)和建設(shè)性意見。編演過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)該怎樣解決，都需要學(xué)生積極地思考。整個過程不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時對提升學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力以及語言表達(dá)能力和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識都是有所助益的。

二、音樂課本劇編演的現(xiàn)狀

（一）課本劇分析探討的教學(xué)模式落后

進(jìn)行課本劇改編之前，需要在音樂教師的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行研讀和分析，通過對教材的研討，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而為之后的編演奠定基礎(chǔ)。但是筆者通過調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，很多音樂教師在課堂教學(xué)的實施過程中存在不足，總結(jié)其原因在于教師進(jìn)行教材分析的模式比較落后，創(chuàng)新力度不夠。盡管與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比已有所突破，但是依然沒有發(fā)揮課本劇教學(xué)的優(yōu)勢。整個教學(xué)過程過于固化，重點在于對歌詞的理解和把握，沒有對教材的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析和研究，比如從人物的動作、表情、語言等層面對角色進(jìn)行探討。固化的教學(xué)模式不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生對教材內(nèi)容的把握和思考。

（二）教師的指導(dǎo)性作用沒有充分發(fā)揮

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，課本劇對提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維有巨大的推動作用，很多學(xué)生在進(jìn)行劇本創(chuàng)作時，展現(xiàn)出來的活躍的思維和豐富的想象力令人激動和欣慰。但是，問題也隨之而來，由于教師的指導(dǎo)性作用并沒有充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對劇本的改編產(chǎn)生偏差，趨向娛樂化和隨性化。有的學(xué)生為了增強(qiáng)劇本的娛樂性和搞笑性，故意改編人物語言，使得人物形象與原文嚴(yán)重不符。有的學(xué)生不考慮教材主旨，隨意在改編的劇本中添加一些網(wǎng)絡(luò)流行語言或者笑話，以增強(qiáng)劇本的娛樂性。諸如此類的改編，既不符合原文故事情節(jié)，也讓課本劇失去了原有的韻味和意義，不利于學(xué)生音樂綜合能力的提升。

（三）學(xué)生角色選取不當(dāng)

課本劇在演出之前需要對劇中角色進(jìn)行選擇，一些正面的、積極的角色很受小學(xué)生的歡迎，紛紛選擇扮演；而對于一些反面的，或者戲份較少的角色則無人問津。同時，在之后的排練表演過程中，由于學(xué)生在性格、能力和表演基礎(chǔ)上存在不同，學(xué)生之間的差距也愈發(fā)彰顯，造成整體表演效果的欠缺。比如，在排練過程中，那些性格比較外向的學(xué)生，他們往往可以很快地進(jìn)入角色，表演也比較自然順暢。而那些性格比較內(nèi)斂的學(xué)生，他們往往羞于在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，感到放不開和不好意思，進(jìn)入表演情節(jié)的時間比較長，導(dǎo)致整個表演滯后，影響了整體的戲劇效果。

（四）排練課的紀(jì)律不能保證

課本劇教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生作為參與主體的教學(xué)活動。在課本劇教學(xué)課堂上，學(xué)生擁有較為自由和寬松的活動空間，問題也隨之而來。課本劇教學(xué)要求學(xué)生之間展開交流與互動，但在實際教學(xué)中，有的學(xué)生情緒比較高漲，討論氣氛過于熱烈；有的學(xué)生借著討論、排練劇本的時間聊天嬉戲；有的學(xué)生則走神，心思完全沒有在課堂討論上。由于課本劇教學(xué)的特殊性，使得教師不可能時時刻刻關(guān)注每一個學(xué)生的排練秩序。在這種情況下，如果教師利用教師權(quán)威進(jìn)行壓制，會對學(xué)生的表演熱情造成打擊；如果教師不加以管理，就會造成排練課秩序的失控，降低課本劇編演的教學(xué)效率。

（五）學(xué)生對課本劇評價理解不到位

課本劇評價是對整個課本劇教學(xué)實施過程的總結(jié)和反思，但是筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生僅僅關(guān)心自己是否得到更高的評分，以及哪位同學(xué)獲得了獎項，而忽略了教師對劇本編寫和表演過程的點評和總結(jié)。過多地關(guān)注評價結(jié)果，而忽視自己在學(xué)習(xí)過程中的成長與進(jìn)步，不知道自己的不足和優(yōu)勢在哪里，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和成長。

三、音樂課本劇編演的實施策略

（一）強(qiáng)化對教材內(nèi)容的分析和思考

對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而使學(xué)生形成對教材的初步認(rèn)識和感知，是提升課本劇編演教學(xué)效率的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年音樂教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為強(qiáng)化對教材內(nèi)容的分析和思考應(yīng)從以下三個方面著手：

第一，教師層面。教師對教材的分析，是指教師對教材的認(rèn)識與解讀，這也是開展課本劇編演教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在開展課本劇教學(xué)活動前，應(yīng)該對教材進(jìn)行充分的理解，探究教材細(xì)節(jié)，并在課堂上引領(lǐng)學(xué)生積極探討。教師只有深入到教材中去，才能在學(xué)生對教材理解不充分或者存在理解上的分歧時，通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對教材進(jìn)行更深層次的分析與探索，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生從劇本的朗讀、分析升華轉(zhuǎn)化為自身的情感體驗。對于篇幅比較長的課文，學(xué)生對歌詞的把握可能不甚清楚。教師在對教材進(jìn)行分析時，可以采用結(jié)構(gòu)圖的方式對教材情節(jié)進(jìn)行梳理和描繪，這樣方便學(xué)生記憶，對之后劇本的編寫有十分重要的作用。

第二，學(xué)生層面。指的是學(xué)生對教材的解讀和分析。區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂，課本劇教學(xué)需要學(xué)生對教材建立多元化的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，通過自己對教材的體會，緊密圍繞教材主旨進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生對教材進(jìn)行分析，是培養(yǎng)自身感性認(rèn)識和理性體會的必經(jīng)之路，只有不斷強(qiáng)化對教材的探究和理解，才能充分理解教材中人物的性格特點，才能深刻體會故事情節(jié)，為之后劇本的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

第三，師生之間的交流互動。教師和學(xué)生分別對教材進(jìn)行了分析，各自產(chǎn)生了對教材的獨(dú)到見解，為師生之間的互動交流搭建起了溝通的橋梁。師生之間的交流是課本劇教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，因此對教材的理解也會不同，通過師生之間的溝通互動，教師可以了解學(xué)生的想法和思維。小學(xué)生由于受年齡和閱歷的限制，在認(rèn)知能力和理解能力上存在一定的不足，要彌補(bǔ)這樣的空缺，就需要教師的指導(dǎo)和幫助。通過教師與學(xué)生之間的交流與分享，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生知識和經(jīng)驗的增長。

（二）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用

課本劇編演既不能完全照搬原文，也不適合對教材進(jìn)行太大的變動，更不能出現(xiàn)脫離原文、娛樂化編排的現(xiàn)象。學(xué)生對課本劇進(jìn)行創(chuàng)作，既包含了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也囊括了學(xué)生對組織能力、語言能力以及創(chuàng)造性思維能力等的綜合運(yùn)用。因此，在開展課本劇教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。一是對教材主旨進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確教材的主旨，改編的劇本不能脫離教材主旨，無論是人物的刻畫，還是故事情節(jié)的推進(jìn)，都必須緊緊圍繞教材主旨進(jìn)行。二是對故事情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。故事情節(jié)是構(gòu)成藝術(shù)作品的重要元素，如果說教材主旨是大腦，那么故事情節(jié)就是軀干。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過思考和合理化的想象，將教材中的故事情節(jié)進(jìn)行改編，進(jìn)而成為劇本中的故事情節(jié)。三是對語言進(jìn)行指導(dǎo)。好的語言設(shè)計對推動故事情節(jié)的發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。教師對學(xué)生語言設(shè)計的指導(dǎo)必須符合教材中人物形象的設(shè)計，既要突出人物性格，又要盡量做到口語化，簡單明了。

（三）建立健全評價機(jī)制

建立健全評價機(jī)制是提高音樂課本劇編演教學(xué)效率的重要推手。筆者認(rèn)為無論是教師對學(xué)生的評價還是學(xué)生的自我評價，都必須以課本劇教學(xué)為基礎(chǔ)，開展評價的目的是提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)和整體的音樂教學(xué)水平。一方面，要重視學(xué)生主體的評價。學(xué)生是開展課本劇教學(xué)的主體，他們對編演的真實情況有著最為直接的體會，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身對課本劇編演的真實感受，給予正確的評價。另一方面，要開展有差別的評價。學(xué)生的能力水平各有不同，因此在開展評價時不能一概而論，教師應(yīng)該為不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生進(jìn)步的空間，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中實現(xiàn)綜合能力的提升。