婁紅巖，劉永鑫

（1.西安思源學(xué)院 陜西 西安 710038；2.西安石油大學(xué) 陜西 西安 710038）

2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)（威海）召開，教育部高教司司長吳巖作了題為《積勢蓄勢謀勢 識變應(yīng)變求變 全面推進新文科建設(shè)》的主題報告，全面推進新文科建設(shè)。在“金課”建設(shè)、雙一流建設(shè)以及OBE理念、新文科發(fā)展態(tài)勢下，中國古代文學(xué)課程精品化改革和建設(shè)需要新思路、新方向，需要探索與實踐，在這個過程中也面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。

一、古代文學(xué)課程精品化建設(shè)中面臨的問題

新文科、新媒體發(fā)展態(tài)勢下，越來越多的人接觸到更多元的文學(xué)、文化形態(tài)，傳統(tǒng)的中國古代文學(xué)課程正受到越來越多的挑戰(zhàn)。

（一）龐大的課程內(nèi)容與課時分配太少的矛盾

中國古代文學(xué)課程主要研究古代漫長歷史時期中的重要作家、作品及文學(xué)發(fā)展規(guī)律，是古代社會幾千年文化的精華所在，內(nèi)容很多，知識體系龐大。因此，課程內(nèi)容與課時的矛盾一直是困擾大多數(shù)古代文學(xué)課程教師的問題。根據(jù)走訪、調(diào)查，目前陜西省內(nèi)的大多數(shù)學(xué)校是將古代文學(xué)分為先秦兩漢、唐宋、元明清三個階段，每個階段占據(jù)48-64課時之間，整個古代文學(xué)史課程占據(jù)144-192課時之間。

即使如此，古代文學(xué)龐雜的內(nèi)容仍舊無法一一展現(xiàn)?！耙淮幸淮膶W(xué)”，在詩歌興盛的唐代，詩歌發(fā)展成為講課重點，其他文體如散文、民間詞、唐傳奇、俗講變文等文學(xué)形式的講授空間會被擠占，如作為文言小說發(fā)展的高峰，唐傳奇中有大量優(yōu)秀作品，且為元明清戲曲提供了海量的創(chuàng)作素材，但唐傳奇在實際的課堂教學(xué)中僅有兩個學(xué)時。

（二）部發(fā)教材與學(xué)生實際認(rèn)知的矛盾

目前，各本科院校使用的是統(tǒng)一的高等教育出版社出版的袁世碩先生主編的《中國古代文學(xué)史》（上、中、下）教材，與袁行霈、游國恩等早期經(jīng)典教材相比，融入了一些新的研究成果，編排體例更加清晰明了。但是不同本科院校的學(xué)生層次不同，接受水平也有差異。袁世碩版本教材內(nèi)容較為凝練，針對一些文學(xué)現(xiàn)象的細節(jié)展開的不是太多，所以一些深度內(nèi)容學(xué)生不太容易理解，這是一個需要思考的問題。

（三）文學(xué)史與作品選孰輕孰重的矛盾

目前關(guān)于古代文學(xué)史課程，各個學(xué)校配套的有郁賢皓、朱東潤、袁世碩等版本的六本作品選，但是課時的局限導(dǎo)致文學(xué)史之外，能夠講解的作品十分有限。在古代文學(xué)課程講解中，以文學(xué)史為主還是以作品選為主？眾所周知，我國古典文學(xué)輝煌燦爛，浩如煙海的作家創(chuàng)作了眾多優(yōu)秀的作品，如果僅僅講解文學(xué)史而忽視作品本身，這無疑是不合理的。但是文學(xué)史課程的主要目標(biāo)是講解文學(xué)發(fā)展的歷史，如果重視作品忽略文學(xué)發(fā)展規(guī)律和文學(xué)演變線索以及作家的生平經(jīng)歷，又會背離文學(xué)史本身，尤其在課堂教學(xué)課時有限的情況下，文學(xué)史和作品選之間很難平衡。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾

信息技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了諸多便利，多媒體集圖文、視頻于一體的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的。但是現(xiàn)代化的教學(xué)手段也日益凸顯出諸多問題，學(xué)生難以快速吸收知識，也不利于教師的快速成長。比如有些教師講課時過度依賴多媒體課件，對課堂內(nèi)容一知半解，講課時照“屏幕”宣讀，這種情況對學(xué)生和教師的長足發(fā)展有一定的阻礙。如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，這也是亟需解決的問題。

二、古代文學(xué)課程精品化建設(shè)中的思考及解決對策

針對古代文學(xué)課程在精品化建設(shè)過程中出現(xiàn)的諸多問題，我們需要在實際教學(xué)工作中摸索經(jīng)驗，積極探討，提出對策。

（一）公選課、實踐課與正常課時互為補充

針對龐大的課時內(nèi)容與課時太少的矛盾，可以從以下兩方面予以彌補。

1.以開設(shè)專題選修課的方式補充正常課時內(nèi)無法詳細展開講述的課程內(nèi)容。例如，唐代最輝煌的文學(xué)形式是唐詩，所以課堂重點主要圍繞初唐、盛唐、中唐、晚唐不同時期的詩人及詩歌流派展開授課，在唐代的散文、詞、唐傳奇、俗講與變文等文學(xué)體裁的講解方面就會比較薄弱，為了彌補這一缺憾，可以開設(shè)專題選修課，如《唐代傳奇研究》《唐代散文導(dǎo)讀》《王維研究課》等，明清文學(xué)可以開設(shè)諸如《傳記文學(xué)》《中國戲曲史》《明清俠義公案小說研究》等選修課，漢語言文學(xué)專業(yè)以及其他專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣靈活選擇專題選修課。

2.在學(xué)期末的實踐課環(huán)節(jié)開設(shè)文學(xué)導(dǎo)讀課。通過在學(xué)期末開設(shè)的為期兩周的實踐課，有效緩解課時不足的缺陷，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式督促學(xué)生提前閱讀名著，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如根據(jù)下學(xué)期要開設(shè)的課程安排，提前開設(shè)導(dǎo)讀課，如文學(xué)作品導(dǎo)讀1（先秦-兩漢文學(xué)）、文學(xué)作品導(dǎo)讀2（外國文學(xué)）、文學(xué)作品導(dǎo)讀3（唐宋文學(xué)）、文學(xué)作品導(dǎo)讀4（元明清文學(xué)）、文學(xué)作品導(dǎo)讀5（現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建設(shè)資源庫

通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以直觀了解學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)情況，有助于建設(shè)較為成熟的交互性、多樣性輔助性教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)教案庫、試題庫、作業(yè)庫、學(xué)習(xí)和交流工具庫、學(xué)科知識檢索庫等。

1.在大型公選課的考勤方面，可以合理借助云班課、小小簽到、釘釘打卡等方式，這些信息化平臺能夠幫助我們準(zhǔn)確快速掌握學(xué)生的到課率，節(jié)省了寶貴的上課時間。

2.合理借助雨課堂作為教學(xué)輔助工具，便于及時推送教學(xué)課件、教學(xué)音視頻等，便于學(xué)生及時整理記錄筆記、觀看教學(xué)音視頻延伸學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.課堂之外可以借助雨課堂等微信小程序，推送電子試卷、思考題、小組討論題等，隨時關(guān)注并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能得到及時、專業(yè)的解答，高效鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，并將這些資料積累至資源庫中。

（三）探索適合課程教學(xué)目標(biāo)達成的多元化考核形式

古代文學(xué)課程除了知識的講授，還應(yīng)加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如語言文字鑒賞能力、研究與分析的能力等。為達到以上的培養(yǎng)目標(biāo)，需要實行多元化的考核方式。

1.重視積累，引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀篇目，作為平時成績考核的一項指標(biāo)。

在古代文學(xué)課程的教學(xué)中，背誦應(yīng)一直貫穿其中，每學(xué)期學(xué)生的背誦篇目占一定的平時成績，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這樣對于督促學(xué)生熟讀作品，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)有積極影響。

引導(dǎo)督促學(xué)生背誦優(yōu)秀篇目，有助于增強專業(yè)實力，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。近幾年來，西安思源學(xué)院積極響應(yīng)全國詩詞大會陜西賽區(qū)選拔活動，每年根據(jù)詩詞大會的出題規(guī)則自主命題，組織全校學(xué)生參加初選，成果斐然。以今年為例，在610名參賽學(xué)生中選拔出26位學(xué)生參加省賽，其中五名漢本學(xué)生成功晉級省賽決賽，并赴陜西師范大學(xué)參加培訓(xùn)。

2.運用基于雨課堂的智慧教學(xué)，進行多維度評價。

雨課堂作為智慧教學(xué)輔助工具，能夠采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進行分析和整理，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，能夠精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。如可以將雨課堂發(fā)布的預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)時長、練習(xí)題、思考題、小組討論結(jié)果、復(fù)習(xí)情況納入平時成績考核，運用定量與質(zhì)性，形成性評價。每次課程結(jié)束后，這些數(shù)據(jù)可以通過雨課堂微信中的郵箱發(fā)送，也可以在雨課堂網(wǎng)頁版導(dǎo)出數(shù)據(jù)，學(xué)期末還可以形成批量數(shù)據(jù)和最終總數(shù)據(jù)。當(dāng)平時成績的考核結(jié)果由經(jīng)驗驅(qū)動到數(shù)據(jù)驅(qū)動，通過多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，平時成績也有了更準(zhǔn)確的考核依據(jù)。

（四）推動課堂教學(xué)改革，建立新型人才培養(yǎng)體系

1.嘗試SPOC+MOOC模式，推動線上線下混合式教學(xué)改革。

“SPOC ＝MOOC ＋Classroom”，為了彌補我國傳統(tǒng)MOOC模式的不足和缺陷，在課堂上可以運用SPOC混合教學(xué)模式，通過小規(guī)模限制性在線課程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識，通過教師引導(dǎo)，達到課堂互動，完成任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)，有利于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們進行深度的探究性學(xué)習(xí)。

2.以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

推動課堂教學(xué)改革，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立符合新型教育教學(xué)模式的人才培養(yǎng)體系，“樹立新的人才理念,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、整合能力、社交能力、動手能力和抗挫折能力”。西安思源學(xué)院中國語言文學(xué)類課程的教學(xué)中，將寫作訓(xùn)練貫穿始終，開設(shè)《寫作》必修課，《小說與故事創(chuàng)作》《創(chuàng)意與寫作》《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)策劃與運營》《網(wǎng)絡(luò)小說改編》等專業(yè)方向選修課，《寫作訓(xùn)練》等實踐課，全面培養(yǎng)學(xué)生的文字編輯與創(chuàng)作能力。近年來，有多位漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生簽約晉江文學(xué)、花火雜志、飛言情雜志、愛格雜志、萱小說雜志，寫作了多篇中短篇小說，還有兩位同學(xué)分別寫作達20萬字以上的長篇小說，成為云起書院、起點小說網(wǎng)簽約作家。

中國古代文學(xué)課程精品化建設(shè)任重而道遠，不僅要處理好課程資源建設(shè)，還要推動課堂教學(xué)改革和多元化的考核，為中文課程精品化建設(shè)面向世界、走向未來，搭建產(chǎn)教合作平臺，培養(yǎng)卓越的新型人才提供有力保障。