陳娟

摘要：在初中英語課堂的教學過程中，課堂評價的好壞直接影響到學生對英語的學習興趣。在新課程標準的背景下，初中英語教師應以學生發(fā)展為教育工作的中心，豐富課堂評價手段，提高學生學習的主動性以及學生英語學習的自信心，以此來提升英語課堂的教學質(zhì)量。本文主要從新課標改革的大背景出發(fā)，重點對初中英語教學多元化的評價進行分析研究，以供交流和學習。

關(guān)鍵詞：新課標;初中英語;多元化評價

引言

對于初中英語教學來說，課堂評價是一個非常重要的步驟，也是保障教學目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。初中英語教師應結(jié)合實際的教育教學情況，在理解課堂評價形式的基礎下進行深入地探究和分析，采用英語教學評價的教學手段來提升學生參加英語活動的積極性，使學生體會到學習的快樂，以此全面提升學生的英語學習素養(yǎng)。

一、初中英語教學多元評價的作用

（一）客觀評價促進學生學習的積極性

教師通過有效的客觀評價對課堂教學內(nèi)容進行反思，來檢驗學生對課堂知識的學習程度。客觀性的評價有利于提高學生學習積極性，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，以此來使學生養(yǎng)成良好的英語學習思維，全面提高學生的英語實際應用能力[1]。

（二）綜合評價提升學生核心素養(yǎng)

綜合性評價可以非常直觀反映出學生的真實的英語水平，教師也更加容易發(fā)現(xiàn)學生的問題所在。教師通過綜合性的評價的教學方式有針對性地對學生進行教學和引導，有利于提高學生英語學習能力，從而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

二、新課標下初中英語多元化評價構(gòu)建方法

（一）口頭激勵評價機制，提高學生的學習自信心

對于教師和學生來說，好的評價就像是一個藝術(shù)品，讓人感覺如沐春風?？陬^性的激勵評價機制是激發(fā)學生學習興趣的途徑之一。因此，初中英語教師應對口頭評價機制進行探索性的研究，在尊重學生差異性的基礎上探尋有效的方式和方法。在評價過程中善于把握時機，適當?shù)亟o予學生一定的認可及鼓勵，從而提高學生的學習自信心，使之真正地融入到英語課堂教學當中來。教師口頭激勵評價機制對學生來說還具有一定的引導性，在教師的鼓勵之下，可以促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而活躍初中英語課堂氛圍，使學生在快樂的環(huán)境中獲取英語知識，從而愛上英語學習。

例如，在學習Where?did?you?go?on?vacation?？這一課內(nèi)容時，要求學生掌握詢問地點的句式，以及旅行中的一些常用基本用語，可以形成一個完整的基本對話。對于優(yōu)秀生來說，在掌握基本單詞的基礎上可以熟練地進行提問和回答，但是對于英語基礎薄弱的學生來說，可能需要一定的時間才能做到對答如流。當學生回答不出來的時候，教師應采取口頭激勵的方法，換一種方式與學生進行溝通。例如，“雖然還沒完全掌握全部的對話內(nèi)容，但是進行一個簡單的問答是沒有問題的，另外你的英語口語發(fā)音還是非常標準的，這一點老師要提出表揚”，當通過課堂評價發(fā)現(xiàn)一定的問題之后，教師應采取一定的教學手段予以解決。

（二）實施作業(yè)評價機制，提高學生的學習積極性

作業(yè)評價是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，對于英語課堂多元化評價來說，實施有效的作業(yè)評價機制，符合新課程標準的創(chuàng)新性要求。作業(yè)是師生之間重要的溝通橋梁，無聲地傳遞著兩個人的對話，好的作業(yè)評價機制可以在提升學生結(jié)題能力的基礎上加深學生對課堂知識的印象。從傳統(tǒng)的作業(yè)評價機制來看，部分教師存在著只改作業(yè)不批注的現(xiàn)象，只能看到題目的對錯，而忽略了對作業(yè)的實質(zhì)性評價。作業(yè)評價機制的實施也應該是分層次的，對于學習能力比較好的學生來說，教師應從鼓勵學生拓展英語知識等方面進行引導，鼓勵學生進行深層次的分析和探究。對于學習能力較差的學生來說，教師應更加注重學生的解題步驟和思考過程，從而發(fā)現(xiàn)學生在英語學習上存在的問題，有針對性地幫助學生進行解決。

例如，教師可以采用不同的形式來寫作業(yè)批語，通過對一些學生學習過的單詞的書寫，加深學生學習印象。例如，“wonderful，perfect，Practice?makes?perfect”等富有激勵性的詞句來對學生的作業(yè)進行評價。當教師在課堂上教會學生一些語法句式的適應之后，教師也可以適當應用到作業(yè)評語當中，使學生切身感受句式的使用方式以及英語語言的魅力。作業(yè)評語在一定程度上可以使師生之間創(chuàng)建良好的氛圍，使學生對教師產(chǎn)生更多的信任。

（三）開設口語評價機制，提高學生實際應用能力

評價的目的是為了使教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，從而提高學生英語學習能力，以此來保證初中英語課堂得以高效地進行。但是在實際的教學過程中，教師應掌握一定的分寸，不能單純地為了評價而影響課堂正常教學，保證充足的教學時間和教學質(zhì)量[2]。在新課改不斷發(fā)展的前提下，英語口試受到了越來越多人的重視，在此基礎上英語口試的機制也正在不斷地完善。

在多元化教學評價中口語評價是一個很重要的組成部分，因此教師可以定期組織學生開設英語口語評價機制，內(nèi)容不限，可以以對話、表演、聽力訓練等形式展開。比如，在學習How?do?you?make?a?banana?milk?shake？這一課時，通過創(chuàng)建情境對話的方式，分小組模擬真實的對話場景。比如，“How?many?bananas?do?we?need？”“How?much?yogurt?do?we?need？”等等，學生可以根據(jù)實際情況進行提問。在學完課堂內(nèi)容的基礎上教師可以進行引申性引導，有針對性地設計出和課堂內(nèi)容相關(guān)的具體話題。如，“How?do?you?make?fruit?salad？”以英文對話或表演的形式展開一場班級內(nèi)的比賽，采用分級評定的辦法，在鞏固學生課堂學習知識的同時提高學生英語口語的實際應用能力。

三、結(jié)論

綜上所述，初中英語課堂的多元化評價體系是素質(zhì)教育的必然發(fā)展趨勢，多元化評價指的并不僅僅只是教師對學生的評價，也應包含學生對教師的評價。初中英語教師應從學生本身的差異性角度出發(fā)，綜合英語學科特點等外在因素，從而構(gòu)建出多元化英語教學評價體系，以此來全面提高學生的綜合素養(yǎng)和對英語知識的靈活運用能力。

參考文獻：

[1]盧紅亮.新課標下搞好初中英語對話教學的策略[J].文理導航，2021，8（5）：204-204.

[2]李維.新課標下初中英語寫作教學高效探究[J].讀寫算，2019，8（20）：112-112.