李旸

摘要：漢語國際教育在現(xiàn)代化形勢下打開了新的發(fā)展篇章，當(dāng)前漢語國際教育與“一帶一路”建設(shè)之間相互支持、相互促進。一方面漢語國際教育是“一帶一路”建設(shè)的重要人才培養(yǎng)搖籃，另一方面，“一帶一路”建設(shè)也為漢語國際教育提供了一個新的外部發(fā)展環(huán)境，“一帶一路”的建設(shè)背景為國際漢語教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。本篇通過對“一帶一路”建設(shè)背景下漢語國際教育所面臨的新發(fā)展趨勢進行研究，分析漢語國際教育當(dāng)前在“一帶一路”建設(shè)背景下所面臨的新發(fā)展挑戰(zhàn)，對“一帶一路”建設(shè)背景下漢語國際教育的未來發(fā)展新策略展開探討，提出了幾點完善漢語國際教育的措施思考，以期為促進“一帶一路”建設(shè)、助力國際漢語教育事業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;漢語國際教育;發(fā)展趨勢

引言：

“一帶一路”建設(shè)是基于中國“和平與發(fā)展”時代主題下所做出的重要戰(zhàn)略決策，對于推動我國對外開放進一步深化，加強與世界各國的合作而言，意義重大。而漢語國際教育是建設(shè)“一帶一路”事業(yè)的重要語言溝通橋梁，是對外傳達中國思想、溝通建設(shè)橋梁的必須紐帶，因此漢語國際教育建設(shè)工作受到了更高程度的重視，當(dāng)前漢語國際教育建設(shè)迎來了新的發(fā)展機遇的同時，也面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)前環(huán)境背景下，深入研究漢語國際教育的發(fā)展新趨勢，著重分析漢語國際教育所面臨的新發(fā)展挑戰(zhàn)，并進一步探索漢語國際教育的未來發(fā)展新策略成為是我國漢語國際教育工作者亟待解決的問題，本文從“一帶一路”背景下的發(fā)展機遇和當(dāng)前漢語國際教育所面臨的發(fā)展挑戰(zhàn)出發(fā)，展開了教育改革和探索研究。

一、“一帶一路”建設(shè)背景下漢語國際教育的發(fā)展新趨勢

（一）政府支持力度明顯加強

近年來，漢語國際教育作為“一帶一路”建設(shè)的重要支撐，是推動“民心相通”的重要策略，當(dāng)前國家對漢語國際教育政策支持越發(fā)明顯，對留學(xué)生的獎學(xué)金資助力度日益加強就是其中的重要表現(xiàn)。2015年來華留學(xué)生，不管是本科、碩士，還是博士，在獎學(xué)金最低資助標(biāo)準(zhǔn)和最高資助標(biāo)準(zhǔn)上，相比以往都有了明顯的提升，與此同時獎學(xué)金惠及的留學(xué)生范圍，也有了明顯的擴大。另外我國在教育領(lǐng)域資金投入的逐漸增加，也在一定程度上發(fā)展完善了留學(xué)生教育教學(xué)條件，為留學(xué)生教育提供了良好的外部環(huán)境[1]。

（二）來華留學(xué)生的增速明顯

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的有效實施，當(dāng)前全球來華留學(xué)生在總數(shù)上已經(jīng)有了迅猛增長，“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生人數(shù)增長尤其明顯，甚至已經(jīng)發(fā)展成為了來華留學(xué)生的主力[2]。與2013年相比，2017年全球來華留學(xué)生增長了13.27萬人，增長速度達到了37%;而其中“一帶一路”沿線國家，在“一帶一路”建設(shè)背景的影響下，來華留學(xué)生數(shù)量更是由2013年的14.25萬人激增到了31.72萬人，增長速度高達123%。

（三）孔子學(xué)院發(fā)展態(tài)勢良好

孔子學(xué)院作為海外漢語國際教育的主要平臺，當(dāng)前在“一帶一路”建設(shè)背景下，也有了較為快速地發(fā)展，僅以“一帶一路”沿線國家為例，2017年孔子學(xué)院數(shù)量已經(jīng)達到了268所，相較于2013年的178所，增長率高達51%左右，各類學(xué)員人數(shù)大約有232萬人，組織開展的各類文化活動更是惠及1272萬人，發(fā)展態(tài)勢良好，漢語教育的影響力有了明顯的增長。

二、“一帶一路”建設(shè)背景下漢語國際教育面臨的新發(fā)展挑戰(zhàn)

（一）教育現(xiàn)狀與實際需求脫節(jié)

當(dāng)前雖然在“一帶一路”建設(shè)背景的影響下，全球來華留學(xué)生數(shù)量有了明顯的增長，但是在來華留學(xué)生生源分布上卻是非常很不均衡的，在“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生主體分布中，東南亞、南亞等亞洲國家占據(jù)了絕大部分，而歐亞非等國家來華留學(xué)生數(shù)量較少，留學(xué)生群體分布極為不均，因此難以發(fā)揮漢語國際教育的整體優(yōu)勢。與此同時，來華留學(xué)生還存在著高學(xué)歷復(fù)合型人才較少、專業(yè)結(jié)構(gòu)相對簡單等問題，導(dǎo)致了漢語國際教育的來華留學(xué)生培養(yǎng)很大程度上難以滿足“一帶一路”建設(shè)的實際需要。

（二）孔子學(xué)院設(shè)立分布不均衡

當(dāng)前，孔子學(xué)院雖然在“一帶一路”建設(shè)背景下，發(fā)展較為迅速，不管是在學(xué)院設(shè)立數(shù)量上，還是在學(xué)院惠及學(xué)員數(shù)量上，都有了非常明顯的增長，其影響范圍也有所擴大，但是其在設(shè)立分布上所存在的不均衡問題，也是不容忽視的。一方面當(dāng)前孔子學(xué)院的建設(shè)呈現(xiàn)出了明顯的不均衡性，缺乏規(guī)劃，有很多“一帶一路”沿線國家沒有孔子學(xué)院或孔子課堂;另一方面當(dāng)前“一帶一路”沿線國家的漢語教育資源明顯更多地聚集在了“一帶”國家上，“一路”國家孔子學(xué)院數(shù)量相對較少，與產(chǎn)業(yè)格局發(fā)展的實際需要不相匹配[3]。

三、“一帶一路”建設(shè)背景下漢語國際教育的發(fā)展新策略

（一）善用政策的支持優(yōu)勢，優(yōu)化漢語國際教育教學(xué)

一直以來政府相關(guān)政策措施的引導(dǎo)與支持都是漢語國際教育迅速發(fā)展的有力保障，當(dāng)前要改變“一帶一路”建設(shè)背景下漢語國際教育發(fā)展生源分布不均衡，高層次復(fù)合型人才相對較少、專業(yè)結(jié)構(gòu)相對簡單的等等發(fā)展問題，也應(yīng)單善用政策措施的引導(dǎo)與支持優(yōu)勢。例如可以善用國家獎學(xué)金激勵政策，設(shè)置專項獎學(xué)金以滿足“一帶一路”建設(shè)的需要，對目前生源來源較少的國家予以資源傾斜，以促進來華留學(xué)生的生源均衡發(fā)展，另外可以根據(jù)“一帶一路”建設(shè)需要來進一步優(yōu)化來華留學(xué)生專業(yè)設(shè)置，加強學(xué)科教育間的融合，為培養(yǎng)更加符合“一帶一路”建設(shè)的高層次復(fù)合型建設(shè)人才而努力。

（二）加強規(guī)劃設(shè)計，充分發(fā)揮孔子學(xué)院的教育優(yōu)勢

孔子學(xué)院作為發(fā)展國際漢語教育的重要途徑，是“一帶一路”建設(shè)背景下，國家要對其予以重點建設(shè)和重點關(guān)注，對孔子學(xué)院的建設(shè)以妥善利用。針對當(dāng)前孔子學(xué)院建設(shè)相對隨意，設(shè)立分布不均，缺乏規(guī)劃，不符合“一帶一路”建設(shè)實際需要的現(xiàn)狀，國家應(yīng)當(dāng)加強規(guī)劃，從“一帶一路”建設(shè)的實際需要出發(fā)，調(diào)整孔子學(xué)院設(shè)立戰(zhàn)略布局。一方面加強孔子學(xué)院設(shè)立，改變部分國家尚未有孔子學(xué)院亦或是孔子課堂的情況，另一方面需要避免孔子學(xué)院設(shè)立不均，對于學(xué)院的分布設(shè)立，要把更多建設(shè)精力投入到“一帶一路”沿線國家中的“一路”沿線國家上，充分發(fā)揮孔子學(xué)院的漢語國際教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為“一帶一路”建設(shè)發(fā)展提供相對充足的人才資源。與此同時，隨著“一帶一路”建設(shè)的深入化發(fā)展，孔子學(xué)院設(shè)立還需要進一步發(fā)展，在制定近、中、長期漢語國際教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進一步加強漢語國際教育在“一帶一路”沿線國家的重要程度和發(fā)展程度，為后續(xù)“一帶一路”建設(shè)的有效開展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)[4]。

（三）加強中外合作，推動漢語國際教育本土化發(fā)展

另外，當(dāng)前很多海外漢語學(xué)習(xí)者受原生文化信念的影響較大，難以融入到純漢語的文化學(xué)習(xí)背景中來，這也一定程度上導(dǎo)致了漢語國際教育海外推廣實效性低。因此要在“一帶一路”建設(shè)背景下推動漢語國際教育有效發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)注意加強中外合作，推動漢語國際教育在海外的本土化發(fā)展。例如在對不同的文化背景的海外漢語學(xué)習(xí)者進行漢語教育時，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，循序漸進地擴大其對于漢語以及背后中華優(yōu)秀文化的接受程度，由此提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促使?jié)h語國際教育達到良好的教育實效[5]。

（四）尊重文化差異，調(diào)整教學(xué)模式

在實際開展?jié)h語國際教育時，應(yīng)充分尊重中外文化差異，及時調(diào)整專業(yè)教材內(nèi)容，增加文化學(xué)習(xí)、語境分析等課程，確保學(xué)生都能充分融入其中，在真正深刻理解漢語言文化的同時，靈活應(yīng)用漢語。

一是應(yīng)該注重因材施教。即先掌握班級內(nèi)所有留學(xué)生的實際信息，根據(jù)其所在國家文化以及漢語言學(xué)習(xí)的程度針對性地制定教學(xué)策略。在教學(xué)評價中，適當(dāng)將評價范圍擴大，基于聯(lián)合評價的形式，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

二是完善教材編寫。為使?jié)h語在國際交流中的應(yīng)用率得到全面提升，必須對教材進行合理編寫，及時調(diào)整其中內(nèi)容。比如受“一帶一路”影響，能源、商貿(mào)、交通、旅游類的人才急缺，留學(xué)生在學(xué)習(xí)時也不再只是將目標(biāo)放在語言學(xué)習(xí)上，而是更加關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，因此則需基于“漢語+專業(yè)”的模式進行教材創(chuàng)編。另外“一帶一路”沿線國家最近幾年也紛紛調(diào)整了發(fā)展政策，如哈薩克斯坦就宣布優(yōu)先發(fā)展旅游等行業(yè)，所以有大量對旅游有興趣的留學(xué)生前來中國學(xué)習(xí)漢語，為此則應(yīng)針對性地編寫教材，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。針對漢語本身來說，在教材編寫時也要基于學(xué)生所在國的文化狀況針對性開展。比如在漢語形狀量詞教學(xué)中，需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，盡可能減少錯用和漏用等現(xiàn)象。為此這就需基于各國語言文化差異，針對錯用的形狀量詞實施專項練習(xí)，并對學(xué)生的掌握情況進行觀察。

（五）創(chuàng)建實踐機會，培養(yǎng)專業(yè)性人才

在實際可開展教育時應(yīng)盡可能給學(xué)生提供多方面的實踐機會，使其能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的各項內(nèi)容應(yīng)用在實際工作中。一是可以給學(xué)生提供一些進入外企教學(xué)的機會，在充分掌握外企發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，將自身所學(xué)的漢語知識傳授給外籍工作者，進行人員培訓(xùn)。二是給學(xué)生提供一些公派留學(xué)的機會，讓學(xué)生能夠真正參與到漢語教學(xué)中，在良好的專業(yè)實踐下，不斷提升自身的漢語言能力和教學(xué)能力。三是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與，從中總結(jié)一些經(jīng)驗，確保畢業(yè)之后能夠到專門的韓語學(xué)習(xí)平臺以及外漢翻譯平臺之上從事管理開發(fā)工作。

四、結(jié)語

綜上所述，在“一帶一路”建設(shè)大環(huán)境背景下，我國漢語國際教育迎來了新的發(fā)展機遇的同時，也正面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)?；诖耍疚膶Α耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)背景下的漢語國際教育發(fā)展趨勢進行了研究，以求為我國漢語國際教育未來的發(fā)展與完善奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉松巖.“一帶一路”建設(shè)背景下漢語國際教育的發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（12）：4-7+2.

[2]馬周洲.“一帶一路”建設(shè)背景下漢語國際教育的發(fā)展趨勢[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（11）：108+110.

[3]黃方方.“一帶一路”沿線國家漢語教育狀況探析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，44（03）：102-106.

[4]過國嬌.“一帶一路”沿線國家漢語國際教育發(fā)展新趨勢及對策研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（07）：14-17+22.

[5]肖啟迪.“一帶一路”建設(shè)背景下漢語國際教育的發(fā)展趨勢研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（10）：59-60.