李旸

摘要：漢語國際教育在現(xiàn)代化形勢下打開了新的發(fā)展篇章，當前漢語國際教育與“一帶一路”建設之間相互支持、相互促進。一方面漢語國際教育是“一帶一路”建設的重要人才培養(yǎng)搖籃，另一方面，“一帶一路”建設也為漢語國際教育提供了一個新的外部發(fā)展環(huán)境，“一帶一路”的建設背景為國際漢語教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。本篇通過對“一帶一路”建設背景下漢語國際教育所面臨的新發(fā)展趨勢進行研究，分析漢語國際教育當前在“一帶一路”建設背景下所面臨的新發(fā)展挑戰(zhàn)，對“一帶一路”建設背景下漢語國際教育的未來發(fā)展新策略展開探討，提出了幾點完善漢語國際教育的措施思考，以期為促進“一帶一路”建設、助力國際漢語教育事業(yè)發(fā)展提供參考。

關鍵詞：“一帶一路”;漢語國際教育;發(fā)展趨勢

引言：

“一帶一路”建設是基于中國“和平與發(fā)展”時代主題下所做出的重要戰(zhàn)略決策，對于推動我國對外開放進一步深化，加強與世界各國的合作而言，意義重大。而漢語國際教育是建設“一帶一路”事業(yè)的重要語言溝通橋梁，是對外傳達中國思想、溝通建設橋梁的必須紐帶，因此漢語國際教育建設工作受到了更高程度的重視，當前漢語國際教育建設迎來了新的發(fā)展機遇的同時，也面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)。如何在當前環(huán)境背景下，深入研究漢語國際教育的發(fā)展新趨勢，著重分析漢語國際教育所面臨的新發(fā)展挑戰(zhàn)，并進一步探索漢語國際教育的未來發(fā)展新策略成為是我國漢語國際教育工作者亟待解決的問題，本文從“一帶一路”背景下的發(fā)展機遇和當前漢語國際教育所面臨的發(fā)展挑戰(zhàn)出發(fā)，展開了教育改革和探索研究。

一、“一帶一路”建設背景下漢語國際教育的發(fā)展新趨勢

（一）政府支持力度明顯加強

近年來，漢語國際教育作為“一帶一路”建設的重要支撐，是推動“民心相通”的重要策略，當前國家對漢語國際教育政策支持越發(fā)明顯，對留學生的獎學金資助力度日益加強就是其中的重要表現(xiàn)。2015年來華留學生，不管是本科、碩士，還是博士，在獎學金最低資助標準和最高資助標準上，相比以往都有了明顯的提升，與此同時獎學金惠及的留學生范圍，也有了明顯的擴大。另外我國在教育領域資金投入的逐漸增加，也在一定程度上發(fā)展完善了留學生教育教學條件，為留學生教育提供了良好的外部環(huán)境[1]。

（二）來華留學生的增速明顯

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的有效實施，當前全球來華留學生在總數(shù)上已經(jīng)有了迅猛增長，“一帶一路”沿線國家的來華留學生人數(shù)增長尤其明顯，甚至已經(jīng)發(fā)展成為了來華留學生的主力[2]。與2013年相比，2017年全球來華留學生增長了13.27萬人，增長速度達到了37%;而其中“一帶一路”沿線國家，在“一帶一路”建設背景的影響下，來華留學生數(shù)量更是由2013年的14.25萬人激增到了31.72萬人，增長速度高達123%。

（三）孔子學院發(fā)展態(tài)勢良好

孔子學院作為海外漢語國際教育的主要平臺，當前在“一帶一路”建設背景下，也有了較為快速地發(fā)展，僅以“一帶一路”沿線國家為例，2017年孔子學院數(shù)量已經(jīng)達到了268所，相較于2013年的178所，增長率高達51%左右，各類學員人數(shù)大約有232萬人，組織開展的各類文化活動更是惠及1272萬人，發(fā)展態(tài)勢良好，漢語教育的影響力有了明顯的增長。

二、“一帶一路”建設背景下漢語國際教育面臨的新發(fā)展挑戰(zhàn)

（一）教育現(xiàn)狀與實際需求脫節(jié)

當前雖然在“一帶一路”建設背景的影響下，全球來華留學生數(shù)量有了明顯的增長，但是在來華留學生生源分布上卻是非常很不均衡的，在“一帶一路”沿線國家來華留學生主體分布中，東南亞、南亞等亞洲國家占據(jù)了絕大部分，而歐亞非等國家來華留學生數(shù)量較少，留學生群體分布極為不均，因此難以發(fā)揮漢語國際教育的整體優(yōu)勢。與此同時，來華留學生還存在著高學歷復合型人才較少、專業(yè)結構相對簡單等問題，導致了漢語國際教育的來華留學生培養(yǎng)很大程度上難以滿足“一帶一路”建設的實際需要。

（二）孔子學院設立分布不均衡

當前，孔子學院雖然在“一帶一路”建設背景下，發(fā)展較為迅速，不管是在學院設立數(shù)量上，還是在學院惠及學員數(shù)量上，都有了非常明顯的增長，其影響范圍也有所擴大，但是其在設立分布上所存在的不均衡問題，也是不容忽視的。一方面當前孔子學院的建設呈現(xiàn)出了明顯的不均衡性，缺乏規(guī)劃，有很多“一帶一路”沿線國家沒有孔子學院或孔子課堂;另一方面當前“一帶一路”沿線國家的漢語教育資源明顯更多地聚集在了“一帶”國家上，“一路”國家孔子學院數(shù)量相對較少，與產(chǎn)業(yè)格局發(fā)展的實際需要不相匹配[3]。

三、“一帶一路”建設背景下漢語國際教育的發(fā)展新策略

（一）善用政策的支持優(yōu)勢，優(yōu)化漢語國際教育教學

一直以來政府相關政策措施的引導與支持都是漢語國際教育迅速發(fā)展的有力保障，當前要改變“一帶一路”建設背景下漢語國際教育發(fā)展生源分布不均衡，高層次復合型人才相對較少、專業(yè)結構相對簡單的等等發(fā)展問題，也應單善用政策措施的引導與支持優(yōu)勢。例如可以善用國家獎學金激勵政策，設置專項獎學金以滿足“一帶一路”建設的需要，對目前生源來源較少的國家予以資源傾斜，以促進來華留學生的生源均衡發(fā)展，另外可以根據(jù)“一帶一路”建設需要來進一步優(yōu)化來華留學生專業(yè)設置，加強學科教育間的融合，為培養(yǎng)更加符合“一帶一路”建設的高層次復合型建設人才而努力。

（二）加強規(guī)劃設計，充分發(fā)揮孔子學院的教育優(yōu)勢

孔子學院作為發(fā)展國際漢語教育的重要途徑，是“一帶一路”建設背景下，國家要對其予以重點建設和重點關注，對孔子學院的建設以妥善利用。針對當前孔子學院建設相對隨意，設立分布不均，缺乏規(guī)劃，不符合“一帶一路”建設實際需要的現(xiàn)狀，國家應當加強規(guī)劃，從“一帶一路”建設的實際需要出發(fā)，調(diào)整孔子學院設立戰(zhàn)略布局。一方面加強孔子學院設立，改變部分國家尚未有孔子學院亦或是孔子課堂的情況，另一方面需要避免孔子學院設立不均，對于學院的分布設立，要把更多建設精力投入到“一帶一路”沿線國家中的“一路”沿線國家上，充分發(fā)揮孔子學院的漢語國際教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為“一帶一路”建設發(fā)展提供相對充足的人才資源。與此同時，隨著“一帶一路”建設的深入化發(fā)展，孔子學院設立還需要進一步發(fā)展，在制定近、中、長期漢語國際教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)劃的基礎上，進一步加強漢語國際教育在“一帶一路”沿線國家的重要程度和發(fā)展程度，為后續(xù)“一帶一路”建設的有效開展奠定相應基礎[4]。

（三）加強中外合作，推動漢語國際教育本土化發(fā)展

另外，當前很多海外漢語學習者受原生文化信念的影響較大，難以融入到純漢語的文化學習背景中來，這也一定程度上導致了漢語國際教育海外推廣實效性低。因此要在“一帶一路”建設背景下推動漢語國際教育有效發(fā)展，還應當注意加強中外合作，推動漢語國際教育在海外的本土化發(fā)展。例如在對不同的文化背景的海外漢語學習者進行漢語教育時，從學習者的角度出發(fā)，循序漸進地擴大其對于漢語以及背后中華優(yōu)秀文化的接受程度，由此提升學習者的學習興趣，促使?jié)h語國際教育達到良好的教育實效[5]。

（四）尊重文化差異，調(diào)整教學模式

在實際開展?jié)h語國際教育時，應充分尊重中外文化差異，及時調(diào)整專業(yè)教材內(nèi)容，增加文化學習、語境分析等課程，確保學生都能充分融入其中，在真正深刻理解漢語言文化的同時，靈活應用漢語。

一是應該注重因材施教。即先掌握班級內(nèi)所有留學生的實際信息，根據(jù)其所在國家文化以及漢語言學習的程度針對性地制定教學策略。在教學評價中，適當將評價范圍擴大，基于聯(lián)合評價的形式，全面掌握學生學習狀況。

二是完善教材編寫。為使?jié)h語在國際交流中的應用率得到全面提升，必須對教材進行合理編寫，及時調(diào)整其中內(nèi)容。比如受“一帶一路”影響，能源、商貿(mào)、交通、旅游類的人才急缺，留學生在學習時也不再只是將目標放在語言學習上，而是更加關注專業(yè)學習，因此則需基于“漢語+專業(yè)”的模式進行教材創(chuàng)編。另外“一帶一路”沿線國家最近幾年也紛紛調(diào)整了發(fā)展政策，如哈薩克斯坦就宣布優(yōu)先發(fā)展旅游等行業(yè)，所以有大量對旅游有興趣的留學生前來中國學習漢語，為此則應針對性地編寫教材，滿足學生的學習發(fā)展需求。針對漢語本身來說，在教材編寫時也要基于學生所在國的文化狀況針對性開展。比如在漢語形狀量詞教學中，需要對教學結構進行合理調(diào)整，在滿足學生學習需求的同時，盡可能減少錯用和漏用等現(xiàn)象。為此這就需基于各國語言文化差異，針對錯用的形狀量詞實施專項練習，并對學生的掌握情況進行觀察。

（五）創(chuàng)建實踐機會，培養(yǎng)專業(yè)性人才

在實際可開展教育時應盡可能給學生提供多方面的實踐機會，使其能夠?qū)⒄n堂上所學的各項內(nèi)容應用在實際工作中。一是可以給學生提供一些進入外企教學的機會，在充分掌握外企發(fā)展情況的基礎上，將自身所學的漢語知識傳授給外籍工作者，進行人員培訓。二是給學生提供一些公派留學的機會，讓學生能夠真正參與到漢語教學中，在良好的專業(yè)實踐下，不斷提升自身的漢語言能力和教學能力。三是應用網(wǎng)絡技術開展網(wǎng)絡平臺教學，鼓勵學生積極參與，從中總結一些經(jīng)驗，確保畢業(yè)之后能夠到專門的韓語學習平臺以及外漢翻譯平臺之上從事管理開發(fā)工作。

四、結語

綜上所述，在“一帶一路”建設大環(huán)境背景下，我國漢語國際教育迎來了新的發(fā)展機遇的同時，也正面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)?；诖耍疚膶Α耙粠б宦贰苯ㄔO背景下的漢語國際教育發(fā)展趨勢進行了研究，以求為我國漢語國際教育未來的發(fā)展與完善奠定相應的基礎。

參考文獻：

[1]劉松巖.“一帶一路”建設背景下漢語國際教育的發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（12）：4-7+2.

[2]馬周洲.“一帶一路”建設背景下漢語國際教育的發(fā)展趨勢[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（11）：108+110.

[3]黃方方.“一帶一路”沿線國家漢語教育狀況探析[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2017，44（03）：102-106.

[4]過國嬌.“一帶一路”沿線國家漢語國際教育發(fā)展新趨勢及對策研究[J].現(xiàn)代教育科學，2019（07）：14-17+22.

[5]肖啟迪.“一帶一路”建設背景下漢語國際教育的發(fā)展趨勢研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（10）：59-60.