韋鳳音

摘要：詩(shī)詞是語(yǔ)言構(gòu)成中最小的應(yīng)用單位，擁有非常強(qiáng)的張力和表現(xiàn)力，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，只有掌握其關(guān)鍵點(diǎn)，才能幫助學(xué)生邁向文學(xué)的殿堂，步入廣袤無(wú)垠的語(yǔ)言空間。本文基于教學(xué)技巧，從知識(shí)遷移規(guī)律、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合上下文以及融入微課教學(xué)幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技巧;小學(xué);語(yǔ)文;詞語(yǔ)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-360

前言

教學(xué)技巧是在教師已有的教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐進(jìn)而構(gòu)建的多樣化，且擁有一定穩(wěn)定性的教學(xué)行為體系。也就是教師在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多次演練以及總結(jié)所積累下的教學(xué)方法，于教育而言，是一門極具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)藝術(shù)，也是教師必須具備的一種教學(xué)手段。教學(xué)技巧在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)起到非常積極的作用，在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的同時(shí)，還能提高課堂教學(xué)中學(xué)生的接受水準(zhǔn)，為進(jìn)一步取得良好教學(xué)效果提供良好助力。

一、合理利用遷移規(guī)律，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

知識(shí)遷移規(guī)律，就是科學(xué)構(gòu)建新知與舊知之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成良好的遷移和拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)與過(guò)往詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，促使學(xué)生在舊知深入思考基礎(chǔ)上完成對(duì)新知識(shí)的高效吸收，并掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用一定教學(xué)手段，將知識(shí)進(jìn)行模塊分析，圍繞知識(shí)對(duì)比，探索知識(shí)間存在的直接或間接關(guān)系，找到詩(shī)詞間的同屬性特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成正確認(rèn)知，提升語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)效果。遷移規(guī)律的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累，還能提升學(xué)生舉一反三的能力。比如，在學(xué)習(xí)袁枚的《所見》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“意欲捕鳴蟬”中的“欲”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生銘記“欲”是“想、想要”的意思，不但能為后續(xù)古詩(shī)中會(huì)遇到的相同字做好學(xué)習(xí)鋪墊，還可以幫助學(xué)生在教師提示下基于舊知完成對(duì)新知的構(gòu)建工作，發(fā)揮遷移規(guī)律銜接作用的同時(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生詩(shī)詞理解過(guò)程[1]。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)思維

生活經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建的途徑，也是理論知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生活實(shí)踐，其實(shí)已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只需采用適當(dāng)方式，點(diǎn)燃學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生借助現(xiàn)有自身感受以及知識(shí)積累，就可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解能力的目的。應(yīng)用該教學(xué)手段，可以在一定程度上激活學(xué)生原有思維意識(shí)體系，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，建立對(duì)知識(shí)的迫切期待感，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解更切合實(shí)際，對(duì)詩(shī)詞意境和內(nèi)涵擁有更明確認(rèn)知[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“千里無(wú)煙，寸草不生”時(shí)，教師可以結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法，詢問(wèn)學(xué)生在腦海里形成怎樣的畫面。該問(wèn)題通常會(huì)引起學(xué)生思維的聯(lián)想功能：放眼望去，土地荒蕪貧瘠，甚至沒有一絲炊煙，如電影畫面一般在學(xué)生的思維意識(shí)中開始緩緩播放。學(xué)生可能會(huì)回答：“遙望遠(yuǎn)方，看不到一戶人家，幾乎連野草都不愿意生長(zhǎng)出來(lái)”“我看到一望無(wú)際的田野里，植物都枯萎?dāng)÷?，沒有一絲生機(jī)?！贝藭r(shí)，學(xué)生通常會(huì)在教學(xué)聯(lián)想中激活現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行知識(shí)建模，不僅能引起學(xué)生的真情實(shí)感接受新詞語(yǔ)，例如“敗落”“枯萎”“遙望遠(yuǎn)方”等詞，而且還能在激活生活畫面的基礎(chǔ)上，為教學(xué)過(guò)程增添新的內(nèi)容，賦予其全新的定義。

三、結(jié)合上下文、深入理解詞語(yǔ)

首先，結(jié)合上下文詞語(yǔ)意義，直觀了解文本詞意。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)詞語(yǔ)往往會(huì)呈現(xiàn)出與前后文詞意相呼應(yīng)的現(xiàn)象，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分詞匯時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，盡量做到讓學(xué)生獨(dú)立思考詞意，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的同時(shí)，完成其對(duì)詞意的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，其中“五彩繽紛”一詞，與下文“它把黃色給了銀杏樹”“它把黃色給了楓樹”“田野像金色的海洋”等語(yǔ)句前后呼應(yīng)。于此，秋天的“五彩繽紛”，還需要教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠從中找出“五彩繽紛”所包含的具體內(nèi)容。借助對(duì)詞語(yǔ)的有效閱讀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解和掌握。

其次，結(jié)合上下文語(yǔ)句關(guān)系，熟知詞語(yǔ)。語(yǔ)句之間的關(guān)系主要表現(xiàn)出復(fù)雜化特征，相較于普通詞匯，極具抽象性的詞匯，如果想借助口頭翻譯，則很難對(duì)其意義進(jìn)行良好詮釋。最合理的教學(xué)手段，應(yīng)是圍繞學(xué)生對(duì)前后句的有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)詞語(yǔ)形成良好的理解力。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，在“潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)”一句中，教師需要幫助學(xué)生理解“可是”與“潮頭奔騰西去”和“余波還在漫天卷地般涌來(lái)”之間的聯(lián)系：兩者比較中，后者所呈現(xiàn)的程度要明顯高于前者，因此該處選用“可是”來(lái)修飾。由此可見，聯(lián)系上下文的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先排除需理解的詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)句子的科學(xué)閱讀，感悟其中內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的深度理解。

四、融入微課教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)情景

信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠基于直觀教學(xué)模式，為學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵進(jìn)行正確理解提供有效助力。比如，在學(xué)習(xí)劉大白《秋晚的江上》一課時(shí)，文中以“歸巢的鳥兒”和“頭白的蘆葦”為著重渲染部分，運(yùn)用擬人手法將秋天黃昏的景象呈現(xiàn)在世人面前。針對(duì)該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中采用微課教學(xué)，將秋天江上的圖片或相應(yīng)視頻植入課件，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，把秋天江上鳥兒帶著斜陽(yáng)余暉歸巢以及染紅蘆葦?shù)漠嬅?，直觀且具體化的展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生仿佛置身畫中，促使學(xué)生更好了解擬人手法，理解和掌握鳥兒的“倦”和“妝成紅顏”的蘆葦。微課中視頻的運(yùn)用，能夠?qū)⑽闹徐o止的畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)模式，不僅能再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的美好意境，而且還能起到釋放詞意、解釋語(yǔ)句的作用，使學(xué)生能夠更好的全方面、多角度了解文中之意。

總結(jié)

綜上所述，合理運(yùn)用教學(xué)技巧，緊抓詞語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化方式理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備且熟練掌握的教學(xué)手段。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)作用，幫助學(xué)生基于詩(shī)詞領(lǐng)悟語(yǔ)言之精美，品味文本之涵蘊(yùn)，習(xí)得言語(yǔ)之韻律，切實(shí)落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞理解的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂冬梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的技巧[J].生活教育，2019（03）：70-71.

[2]王國(guó)新.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理解的基本技巧[J].新課程（上），2019（02）：130.

本文系柳州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文中年段詞語(yǔ)理解教學(xué)實(shí)施策略的研究”課題編號(hào)：2019C-69的研究成果