陳旭

摘? 要：在新的教育環(huán)境下，教師的教學思想有了明顯的改變，教學策略也逐漸呈現出了多元化的趨勢，課堂上的學習氛圍在優(yōu)質教學策略的落實之下變得愈來愈濃厚。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，必須要能夠在全面掌握素質教育目標的前提下，了解學生的學習需求，并通過自己巧妙的教學設計將兩者融合到一起，確保學生在課堂學習中可以獲得學習需求的滿足，感受和意識到語文的重要性，從而進一步激發(fā)他們的語文學習興趣，提升他們的學習體驗。

關鍵詞：新課改;小學語文;創(chuàng)新策略

根據新課程改革的要求，語文教師在教學過程中不僅要注意對語文基礎理論知識進行教授，還要對學生的語言表達能力以及實踐能力進行培養(yǎng)。創(chuàng)新小學語文教學，可以提升語文課堂教學質量，更好地實現小學語文素質教育目標，為新課程改革的落實打下良好而又堅實的基礎。

一、小學語文教學創(chuàng)新必要性

為適應社會的發(fā)展，我國對課程標準進行了一定的改革。目前我國教育主要是提倡素質教育，素質教育的推廣和落實為小學語文工作的創(chuàng)新推進提供了強有力的保障。在新課程改革標準下，課堂教學模式、運用方法、評價管理方式以及師生的關系得到了一定的優(yōu)化。語文老師要在貫徹落實素質教育的基礎上進行語文課堂教學，突出學生在學習中的主體地位，提高學生學習的主觀能動性，確保學生可以將課堂中所學到的知識運用到實際生活中。

二、小學語文教學現狀及存在的問題

（一）不能徹底轉變傳統教學思想

由于傳統教育模式以及理念根深蒂固，一些教師無法對全新的教學理念進行較好的吸收和落實，在實際應用過程中存在重視人才培養(yǎng)的現象。隨著我國社會的不斷發(fā)展，高學歷已經成為一種普遍現象，在這種情況下，如果我們想要得到較為良好的發(fā)展就要確保具有較為優(yōu)良的品德素質。

（二）教學手段單一

在傳統的教學模式下，教師是知識的輸出者，而學生是知識的接受者。部分教師在實際教學過程中只是對基礎的理論知識進行傳授，不重視培養(yǎng)學生對語文知識的好奇心和探索能力。在對一些問題進行提問解答時，教師也只是關注成績較為優(yōu)異的學生，常常忽略學困生，最終不僅不利于提高學生的學習成績，在一定程度上還會影響學生的品質。

（三）學習知識框架化

學習知識框架化也是傳統小學語文教學中較為常見的現象。學習知識框架化以及學習流程固定化會在一定程度上阻礙學生學習興趣的培養(yǎng)，甚至還有一些學生會產生一定的抵觸心理。其根本原因是固化的教學模式已經讓學生產生了一定的反感，無法提高學生的學習成績。

三、新課改下的小學語文教學的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的聯想想象

在課堂教學中，讓學生對一個問題進行想象和聯想，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。人在學習過程中會對已有的學習理論進行再加工，由此可以有效擴寬認知。情景教學理念就是讓學生在情景中理解知識理論，并對學習思維進行擴展。情景教學理念在實際教學過程中應該得到合理運用，以情景的模式激發(fā)學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位。譬如，《風向袋的制作》一課的教學過程中，教師可以對學生所收集的關于指示方向的材料及圖片進行引導，讓學生以小組為單位對自己所收集的材料和圖片進行講解。然后教師通過設問營造一定的氛圍：“如果你和父母去一個陌生的地方旅行，那里非常的美，有藍天白云和廣闊的草原，你們在草原上追逐打鬧，放肆地奔跑，一個不注意你離父母越來越遠，如果你在野外迷了路，你會怎么做呢？今天我們就來跟作者學一下在野外迷了路要怎么做?！鼻榫暗膭?chuàng)設和圖片的展示，讓學生有一種身臨其境的感覺，可以根據自身的情況對問題進行解答，激發(fā)了學生學習的積極性。

（二）注重基礎知識積累，創(chuàng)新語文實踐活動

小學生在語文學習中主要需要掌握基礎的語文知識，例如字形字音等，在長期固定的教學模式下，學生會產生一定的排斥心理，不利于對知識理論進行理解和掌握。為改變這一現象，在教學過程中，教師不僅要重視學生對基礎知識的積累，還要對語文的實踐活動進行創(chuàng)新。譬如，教師將多個字單獨放在一起，讓學生在諸多的字中挑出可以組成成語的字并進行造句，這不僅可以讓學生在游戲過程中學到新的成語，還可以讓學生理解成語的意思，以便在實際生活中有效運用。

（三）重視小組學習，引領探究發(fā)展

新課程改革要求在實際課堂教學過程中，教師應該突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題思考能力。小學語文教師應該讓學生在學習過程中對所學內容進行提問并進行自主探索，讓學生在教學課堂中獲得更多的參與感。小組學習的方式可以讓學生發(fā)現問題和探索問題，幾個學生為一小組，對課文內容提出問題并試著進行解決，在這一過程中學生不僅理解和掌握了相關的知識，還培養(yǎng)了一定的團結能力和探索精神。

（四）教師積極轉變角色，構建和諧師生關系

在傳統教育中，教師往往會以成績?yōu)闃藴蕦W生進行評價。雖然現階段一些學校已經改變了以單一模式為評價標準的方式，但是仍有一些學校會把學生的成績和老師的績效進行聯系，導致教師在實際教學過程中過于重視學生成績的提高而忽略了其他行為習慣及品質的培養(yǎng)和提升。教師在課堂教學過程中過于關注學生的成績，會導致教學方式刻意化，難以提高學生學習的興趣。為改變這一現象，在實際教學過程中，教師應該轉變自己的角色，與學生構建和諧的交流關系，讓學生感受良好的學習氛圍，更積極主動地進行學習。

四、結語

綜上所述，新課程改革標準要求教師在課堂教學中，改變教學模式，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生面對問題時進行思考，培養(yǎng)學生的問題探究能力，以便讓學生在生活中發(fā)現問題，解決問題，激發(fā)學生的想象力和學習興趣。

參考文獻：

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