何渙儀

摘? 要：美在生活中無處不在。如何利用舞蹈教育讓幼兒感受舞蹈的美，用幼兒喜聞樂見的形式去開展教學(xué)，引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，值得探究。筆者結(jié)合自己設(shè)計并任教的一節(jié)舞蹈活動的教學(xué)實踐，從活動目標(biāo)、過程調(diào)整前后出發(fā)，分析幼兒舞蹈教學(xué)游戲化的教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈教育;活動游戲化;教育策略

幼兒舞蹈教學(xué)主要分為律動、歌表演、集體舞、音樂游戲、表演舞等。當(dāng)前舞蹈教育存在功利性、機械式訓(xùn)練、高強度式練習(xí)、重復(fù)性模仿等問題。實際上3-6歲幼兒，身體可塑性強，尤其在信息化時代，幼兒使用手機、看電視、畫畫等不良坐姿，影響了幼兒的正常體態(tài)。舞蹈對幼兒形體、氣質(zhì)提升、堅韌等是很好的培養(yǎng)途徑。如何讓幼兒喜歡舞蹈，在快樂的舞蹈中獲得認(rèn)識也獲得對美的感受和追求？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動。如何將幼兒舞蹈和游戲進(jìn)行有效鏈接？下面以大班舞蹈活動《古韻荷塘》為例，從活動調(diào)整前到調(diào)整后，兩次不同的教學(xué)效果，看游戲策略是如何運用和游戲的精神是如何貫穿在活動中的。

一、目標(biāo)定位：幼兒為本，貼近生活

目標(biāo)是教學(xué)活動的行動綱領(lǐng)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為目標(biāo)達(dá)成。從調(diào)整前的目標(biāo)來看，會比較多看到教師的預(yù)設(shè)，而忽視了幼兒的主體地位。調(diào)整后的目標(biāo)，是從實地參觀、小調(diào)查出發(fā)，讓幼兒在實際的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)，獲得生動的生活經(jīng)驗。幼兒對荷花的觀察和了解，是為幼兒想象用不同動作表示荷花不同形態(tài)，再到學(xué)習(xí)適合表達(dá)荷花的舞蹈動作，源自生活，表現(xiàn)生活，教育就顯得自然許多，幼兒也變得想說，有話說，有動作可以表達(dá)。在實地參觀、小調(diào)查后，幼兒儲備了經(jīng)驗，喚醒經(jīng)驗后，讓幼兒通過用自己的動作來表達(dá)荷花，一切就水到渠成。而調(diào)整前，沒有幼兒的自由探索和表現(xiàn)的時間和機會，一來就是教師直接干脆的教，幼兒純粹的模仿、重復(fù)，何來的興趣可言。

二、活動過程：創(chuàng)設(shè)情境，游戲激趣

（一）游戲的精神、要素貫穿其中

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有39處提到“游戲”?？梢娪螒蛟谟變簩W(xué)習(xí)和成長中的地位和作用。在幼兒教育中，舞蹈教學(xué)是一項重要內(nèi)容，需要融入游戲精神、游戲的要素，貫徹游戲形式來組織教學(xué)活動。游戲化的舞蹈教學(xué)并不是在舞蹈教學(xué)中加入一些舞蹈游戲、音樂游戲，而是要使用游戲化教學(xué)活動的組織形式和方法，將游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，以游戲精神貫穿整個舞蹈教學(xué)活動。幼兒在體驗游戲的過程中，愉悅身心、發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，感受團(tuán)結(jié)意識和與他人合作的快樂，提高對動作美的感受能力。在大班舞蹈活動《古韻荷塘》教學(xué)的整個過程來看，游戲的精神是貫穿其中的。實地參觀、小調(diào)查，是一種社會實踐游戲;游戲一《荷花長高了》、游戲二《荷花開與合》、游戲三《大風(fēng)吹來了》把幼兒的學(xué)習(xí)興趣大大調(diào)動起來。教師一說，伴隨著音樂，荷花慢慢長高，幼兒扭動著身姿，默契配合;老師說荷花開了，荷花慢慢地張開自己的花瓣，荷花合起來了，荷花又慢慢閉了起來;大風(fēng)吹來了，吹得荷花往左邊倒，右邊倒，風(fēng)停了，荷花又亭亭玉立了……整個過程感覺非常微妙，孩子們都很認(rèn)真地表現(xiàn)著;做動作的時候，老師及時提醒動作要點，在三個游戲的體驗中，教師想幼兒鞏固的舞蹈動作也得到了鞏固，學(xué)習(xí)就這樣自然地發(fā)生了，不需要太多的強化和灌輸。相比第一次活動，教師直接的教和訓(xùn)練，不一會孩子都就覺得無趣，專注力開始分散。

（二）游戲的設(shè)計吻合目標(biāo)與幼兒特點

在大班舞蹈活動《古韻荷塘》教學(xué)活動，調(diào)整前，教師在前，幼兒在后。教師關(guān)注的是如何完成自己的動作教學(xué)，教學(xué)直奔主題。但是其實教學(xué)中，灌輸式的教育，看似直接知道結(jié)果，其實沒有經(jīng)過探索、游戲、體驗的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常差，也無法激發(fā)后續(xù)的持續(xù)的學(xué)習(xí)，甚至單調(diào)枯燥、重復(fù)機械的訓(xùn)練，容易導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)心理?！敖逃皇枪噍?，而是點燃火焰?！边@是古希臘著名的哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的教育名言。調(diào)整后，幼兒在前，教師在后。教師尊重幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，通過直接感知、親身體驗、動手操作獲得生動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在活動中，經(jīng)過了“實地參觀——做小調(diào)查（前期經(jīng)驗）—談話講述—精選分享—自由表現(xiàn)——示范講解—模仿學(xué)習(xí)—游戲鞏固—創(chuàng)設(shè)情境—舞會體驗—分組展示”一系列的過程。這個過程，我們看到了教師對活動的反思和調(diào)整，看到了教師的觀念的改變。遵循了幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，用游戲貫穿其中，所以在第二次的活動中，呈現(xiàn)的活動氛圍、教學(xué)效果、目標(biāo)達(dá)成度和第一活動相比，都是大相徑庭的。在活動中，因為做好前期經(jīng)驗的鋪墊，教師在活動中，幼兒就有很多話想說，談話的氛圍也是很濃厚。孩子們說，這個是我拍的視頻，風(fēng)吹過來，荷花就輕輕擺動;高的荷花，好像伸著脖子看著遠(yuǎn)方，有些荷花低著頭，好像在和小魚說話;花骨朵沒開的，好像是卷著的身子，抱得緊緊的。三個游戲：《荷花長高了》、《荷花開與合》、《大風(fēng)吹來了》游戲規(guī)則容易理解，也吻合荷花這個內(nèi)容，適合幼兒的年齡特點，設(shè)計得很巧妙，真正實現(xiàn)了在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念。

（三）我的游戲我做主，幼兒參與情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是指教師或者教師引導(dǎo)幼兒，通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)場景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒融入其中，在情境的體驗中獲得成長。情境的創(chuàng)設(shè)會讓幼兒有身臨其境之感，有利于激發(fā)和保持興趣，做到有游戲，有體驗，幼兒的學(xué)習(xí)才會更加生動。

荷花舞會的場景，是第一次活動里面沒有的。情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了幼兒參與和表現(xiàn)的欲望。很多時候，情境的創(chuàng)設(shè)是教師獨立完成的。但是這個活動中，我們看到了是幼兒參與情境的創(chuàng)設(shè)，教師只是起到一個引導(dǎo)、提示的作用。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，擺好假山、荷花，小桌椅等，做好布景。場景一出來，連大人都被驚訝了：孩子是天生的藝術(shù)家、創(chuàng)造家。他們敢于想象和創(chuàng)造。在自己擺設(shè)的環(huán)境中，進(jìn)行舞蹈，加上扇子、油紙傘、絲巾一些小道具，供幼兒自由選擇，孩子們都玩得很開心。踩著教師教的舞步，自己創(chuàng)編的舞步，翩然而至。這場景，不就是一種美嗎？幼兒很有儀式感地到達(dá)舞池后，分組進(jìn)行了展示，有觀眾，有表演，幼兒為別人喝彩，自己也努力地展示著。展示的舞臺是幼兒舞蹈教學(xué)的一個重要一環(huán)，對提高幼兒自信心，大膽展示有著很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文芳.舞蹈游戲法在幼兒舞蹈教育中的實踐研究[D].山東大學(xué)：2020年4月.

[2]徐卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2012.

注釋：

[1]張汝琳.幼兒舞蹈教學(xué)中游戲化教學(xué)方式的具體實施路徑[J].北方音樂.2019年第20期：138.