江超華

摘要：在小學階段，學生們正是處于探索狀態(tài)，并且在這個時期可以養(yǎng)成一些好的學習習慣。有效的語文教學策略可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而閱讀就是語文教學中最重要的一個部分。但是在大多數(shù)的學校中學生對閱讀的積極性不高，在閱讀的過程中很難堅持讀完，閱讀讓他們降低了探索的積極性，帶給他們一定的壓力從而學生對閱讀產(chǎn)生了厭煩的心理。本文就現(xiàn)階段下的小學語文閱讀課堂的教學現(xiàn)狀展開論述并提出一些合理運用問題教學法加強閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：問題教學法;加強;小學語文;閱讀;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-012

問題教學法就是教師在展開教學的過程中設置一些與課程相關(guān)的內(nèi)容進行反問、質(zhì)疑以及提問，讓學生們主動去尋找答案，推翻了傳統(tǒng)課堂的教師單方面輸出的模式。在小學階段的語文閱讀教學中，教師使用問題教學法可以讓學生提升主動學習能力，善于思考。同時它也是一種可以調(diào)動學生主動學習的有效教學手段。因此小學語文在展開小學語文閱讀的教學過程中，要重視起來對問題教學法的合理運用，以其為輔助，提升語文閱讀課堂的教學效率，從而開展一個快樂的語文閱讀課堂。

一、現(xiàn)階段下小學語文閱讀課堂的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大多數(shù)的教師已經(jīng)做到了以學生為主體，推動學生的發(fā)展。由于受到應試教育的影響，語文教師需要跟隨考試大綱，在授課過程中要掌控教學節(jié)奏、教學效率，所以語文教師會進行定向輸出的模式展開閱讀教學。在進行閱讀教學過程中，教師直接告訴學生閱讀技巧和解題能力，并非新課改要求的引導學生。長期下來，學生需要進行死記硬背這些固定模版，沒有做到真正的理解。在做題的過程中還是習慣依賴教師，認為語文教師的答案就是正確答案，自己的答案不一定是對的，遇到閱讀題時自己不敢做怕做錯了，降低了學生的自主學習意識。久而久之，小學生也就出現(xiàn)了厭煩的心理，語文的成績也提不上去，認為語文閱讀就是枯燥無味的，這樣是不利于學生們的全面發(fā)展的。

二、探討合理運用問題教學法加強小學語文閱讀教學的策略

2.1明確教學目標，強化能力培養(yǎng)

語文教師在展開語文的教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容合理運用問題教學法，一步一步引導學生們進行思考，主動找到答案，加深學生們的理解。教師的教學設計一定要明確，這節(jié)課堂是為了要讓學生做什么，理解什么。讓學生能夠快速掌握課堂的重點，感受教材課本上文章的知識重點。

比如說在進行部編版小學語文二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》的教學時，小學語文教師提前從網(wǎng)絡上下載一些蒲公英、蒼耳、豌豆播種種子的視頻。在課上教師先問學生們見過什么植物，然后播放課文的朗讀音頻，接著教師再進行課文的朗讀。教師在朗讀完第一段以后先給學生們布置問題讓學生們認真聽，之后學生回答。教師朗讀完第二段，提問學生蒲公英媽媽怎么讓孩子旅行的。學生回答完以后，教師播放蒲公英播種種子的視頻讓學生們進行觀看。教師繼續(xù)朗讀第三段，提問學生蒼耳媽媽怎么讓孩子旅行的，接著再播放蒼耳播種的視頻。教師接著再朗讀第四段，提問學生豌豆媽媽怎么讓孩子旅行的，播放豌豆播種的視頻。教師朗讀完最后一段以后提問學生有幾種植物媽媽讓孩子去旅行的。最后教師再播放一些學生們所見過的植物的播種方式，讓學生們開闊視野，了解更多的課外知識。

2.2增加情感交流

在語文閱讀教學中，教師要與學生多互動交流。在互動的過程中學生可以與教師進行心靈上的溝通，并且能夠讓學生產(chǎn)生親切感，學生們喜歡教師的教學，有利于教師的引導，從而可以讓學生能夠思考教師所設置的問題并且主動探索答案。

比如說在進行部編版小學語文四年級下冊第一單元習作《我的樂園》的教學時，語文教師讓學生們先觀看一些鄉(xiāng)下農(nóng)村生活的視頻和圖片，觀看完以后聆聽關(guān)于農(nóng)村生活的歌曲。教師接著詢問是否有學生去過鄉(xiāng)下農(nóng)村生活過，回答有的學生介紹一下在農(nóng)村生活時所見過的動物、植物以及所經(jīng)歷過的事情。教師給學生們介紹教師自身認為的樂園以及喜歡樂園里面做什么事情，接著再讓學生們介紹他們心中的樂園和他們在自己的樂園里面喜歡做什么事情。學生們介紹完以后，教師再讓學生們進行寫作，介紹自己剛剛所說的自己心中樂園以及喜歡做的事情。教師規(guī)定好寫作字數(shù)，學生們寫完以后交給教師，教師進行評價以及找出學生習作中的錯誤。最后教師選出優(yōu)秀的寫作作品讓學生進行朗讀，其他學生進行欣賞。

結(jié)束語

總的來說，在展開小學語文閱讀的教學過程中合理運用問題教學法可以實現(xiàn)對學生的探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且也可以營造一個良好的課堂氛圍。教師進行反問，學生們主動尋找答案，兩者結(jié)合共同構(gòu)建一個和諧的語文課堂。學生在課堂中可以快樂學習閱讀，享受語文給他們所帶來的精彩世界。在這個過程中，學生通過教師的提問加深了自己的印象，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了一個良好的學習習慣，為以后在高中期間的語文學習打好了基礎。

參考文獻

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[2]田畑.淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航（上旬），2021（07）：18.