李蓉

摘要：隨著“雙減”政策的落實，義務(wù)階段的教育也發(fā)生了巨大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)體系中重要的組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)知識的有效途徑，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)對“雙減”政策的落實有著重要的意義。但是，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍有一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中側(cè)重于機械性地訓(xùn)練，在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本文以實際教學(xué)為背景，闡述在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的策略，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;優(yōu)化策略

引言：

隨著“雙減”政策的實施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中有意識地減少學(xué)生的課后作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，給予學(xué)生充足的活動時間，進而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。在具體的實施過程中，仍有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀念存在嚴重的滯后，錯誤地認為學(xué)生只有不斷地練習(xí)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在這種錯誤的觀念下，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，嚴重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀依然嚴重

隨著我國新教改的不斷深入，我國的教育也正在逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，遵循“循序漸進”的原則，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在實際的教學(xué)過程中，仍有部分教師采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”方式，通過數(shù)量來換取質(zhì)量，嚴重地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，僵化了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。要想改變這種錯誤的作業(yè)觀念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）作業(yè)的布置形式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置當(dāng)中，存在著嚴重的“一刀切”的情況，教師采用統(tǒng)一的要求標(biāo)準(zhǔn)，沒有注意到學(xué)生的個體差異，沒有積極采用分層布置作業(yè)的方式。不僅如此，作業(yè)形式單一，主要是以教材上的內(nèi)容為主。除此之外，教學(xué)評價方面也存在著嚴重的問題，教師單純地以學(xué)生的考試成績要求學(xué)生。但是，由于小學(xué)生在認知方面和理解方面存在著嚴重的差距，導(dǎo)致很多學(xué)生無法有效地吸收教師所傳授的內(nèi)容，還有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力比較強，教師的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成“差生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”的情況，不僅嚴重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成了兩極分化逐漸增大的現(xiàn)象。

（三）作業(yè)內(nèi)容過于枯燥

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)形式十分單一枯燥，特別是一些年齡比較大的教師，在作業(yè)布置方面更缺乏必要的創(chuàng)新手段，按部就班地為學(xué)生布置家庭作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《三角形》這節(jié)內(nèi)容時，教師在作業(yè)布置上，單純地讓學(xué)生明白三角形的定義，三角形的面積公式，以及三角形的類型等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然能夠及時地鞏固課堂知識，但是，毫無新意可言，并且嚴重地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)棄學(xué)的情況。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化策略

（一）遵循三適原則，更新作業(yè)布置觀念

在“雙減”政策年背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要及時地更新教學(xué)觀念，同時秉承以下原則。第一，適用原則。就是教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生次啊用先復(fù)習(xí)，再完成作業(yè)的方式，保證作業(yè)的質(zhì)量，不要一味地追求作業(yè)的數(shù)量。第二，適度原則，需要教師根據(jù)學(xué)生的課外時間進行合理安排，堅持少而精的原則，注重作業(yè)的針對性和高效性，要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間。第三，適時原則。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，在實際的教學(xué)過程中，教師要積極采用生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察學(xué)生，從實際生活中歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識，進而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活，從實際生活中尋找一個多邊形，讓學(xué)生嘗試求解多邊形的面積。這樣一來，不僅充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，同時還讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)了課堂知識，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。

（二）強化創(chuàng)新意識，增強作業(yè)的趣味性

眾所周知，課后作業(yè)是課堂知識的延伸，起到及時鞏固復(fù)習(xí)的作用，在“雙減”政策背景下，教師需要對課后作業(yè)布置形式進行有效的創(chuàng)新，充分利用手動操作的形式，或者是多媒體信息技術(shù)的方式來設(shè)計課后作業(yè)，這樣一來，不僅有效地保證了課后作業(yè)的趣味性，同時還兼顧到了課后作業(yè)的實用性。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《長方體和正方體》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生在課后以指定長方體或者是正方體的形式作為數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，讓學(xué)生在制作的過程中觀察長方體和正方體之間的差別，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。另外，由于小學(xué)生的自我管理能力比較弱，很容易受到外界的影響，基于，教師在布置作業(yè)的過程中，要注重作業(yè)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中動手、動眼、動腦，在保證數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性的過程中保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)的效率，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。

結(jié)論：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)體系中重要的組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初級階段，所以，教師要提高對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度。在“雙減”政策背景下，教師不僅要有意識帶減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，積極聯(lián)系學(xué)生的實際生活，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。

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