鄧勇

摘要：將項目式教學法置入到高中信息技術課堂教學中，可徹底轉變傳統(tǒng)課堂教學中存在的多種弊端，使得學生在充足的空間中，完成知識的探索，并促使學生實踐能力、思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正落實了核心素養(yǎng)下的教學要求。在本論文中，結合項目式教學法的內涵，針對項目式教學法在信息技術課堂實踐中的落實進行了研究和分析。

關鍵詞：項目;高中信息技術;教學策略

伴隨著新課程改革的深化，項目式教學模式應運而生，并以獨特的優(yōu)勢迅速獲得教師的青睞。具體來說，項目式教學主要是以即將被完成的項目作為主線，通過教師的引導，學生在有限的時間內，完成相關知識的探究學習。在這一教學模式下，教師真正從“知識傳授者”的角色中解放出來，使得學生圍繞既定的項目，在大量的、自由的空間內完成知識的探索學習。如此，真正踐行了新課程理念下的教學要求，實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”狀態(tài)的轉變。

一、精心設計項目

在項目式教學中，精心設計項目是開展教學的基礎和關鍵，也是影響項目式教學質量的重要因素。一方面，高中信息技術教師在設計教學項目的時候，應對教學大綱、教材等進行全面深入地研究，在此基礎上結合學生的實際情況，科學設計課程項目。確保設計的教學項目與教學內容相吻合，否則就無法將項目式學習模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，甚至還會浪費教學資源。例如，在《信息加工與表達》的教學中，教師在設計教學項目時，就緊緊圍繞“word軟件使用與操作，對編輯、格式、文件等菜單的功能”設計了教學項目。只有做到這一點，才能真正發(fā)揮項目式教學的價值;另一方面，在設計教學項目的視乎，還應關注學生自身的學習能力，確保設計的項目與學生的實際情況相契合。針對具體的高中學生來說，由于其自身的信息技術知識薄弱，教師在設計教學項目時，應結合學生自主學習能力，精心設計有針對性的項目，使其與學生的實際情況相契合。

二、注重課前導入

建構主義者在研究中明確提出了項目教學法，強調學生以主人翁的身份，圍繞既定的教學項目開展探索，最終完成知識的構建，實現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中信息技術教師在開展項目教學時，教師應站在組織者的角度上，精心設計項目，并做好課前導入，推動項目教學法的順利開展。需要說明的是，由于學生信息技術能力、知識儲備有限，學生很難進入到項目學習中。面對這一現(xiàn)狀，高中信息技術教師在開展項目式教學時，應關注課前導入這一環(huán)節(jié)，并在導入的過程中，對項目的重點和難點進行強調，提供一定的指導，幫助學生順利進入到項目式學習中。例如，在word軟件使用教學中，教師就精心設計了學習項目，即：在國慶節(jié)來臨之際，用word設計一幅海報。在這一具體項目學習中，文字排版、美術字的使用、圖片插入是重難點。因此，教師在進行項目導入的時候，就對這一類的操作給予了足夠的關注，使得學生更好地進入到項目學習中^[1]。

三、組建項目小組

在高中信息技術的項目教學中，教師不僅要將學生從傳統(tǒng)的“被動式”學習狀態(tài)解放出來，還應改變學生“單打獨斗”的學習方式。如此一來，有效避免了資源浪費的現(xiàn)象，并強化了學生合作能力、集體意識的教學目標。因此，高中信息技術教師在優(yōu)化課堂教學中，教師還應積極組建學習小組，引導學生以小組的形式完成項目學習。一方面，教師應結合班級中學生的實際情況，依據其性別、年齡、學習成績等標準，從不同的維度進行劃分，將其科學、合理地劃分為幾個學習小組;另一方面，明確每一個小組組長、成員的任務，使得學生在相互合作的過程中，共同參與到項目探究學習中。例如，在“幻燈片”這一節(jié)內容教學中，教師就對學習小組的學習任務進行了明確，有的負責背景設計、有的負責尋找貼花，有的負責字體設計，促使學生在相互合作的過程中，共同完成學習項目。

四、實施項目式教學

在項目式教學模式下，實施項目尤為重要。具體來說，項目式教學環(huán)節(jié)主要包括以下兩個方面：一方面，做好項目的準備工作。信息技術教師首先應充分做好教學資源、教學設計方案的準備工作，先由教師和學生共同完成小組分工的計劃表、小組進度計劃表，并將所要做的項目呈現(xiàn)出來。如此，學生對本項目的內容更加了解，以便于更好地進入到項目探究學習中;另一方面，完成探究學習、作品的制作。在這一環(huán)節(jié)中主要是通過教師的指導，使用網絡教學資源、導學案等，積極參與到項目的探究學習中。在這一期間，教師可結合本項目的內容，結合具體的教學內容，給學生留有更多的自主學習空間，促使學生在本次項目的探究中完成探究學習，最終完成作品的制作。

五、項目成果展示和評估

在項目式教學中，學生在完成項目之后，還應對項目成果進行展示和評估。一方面，教師在完成項目式教學之后，必須要給學生提供一個可以展示、交流的平臺，學習小組在完成探究學習之后，可在這一平臺上，將自己的項目完成作品、學習經驗等展現(xiàn)出來。在這一過程中，學生在相互交流的過程中，不僅僅指導了自己在制作中存在的不足之處，也促使學生在欣賞其他小組作品的欣賞中，吸取了他人的優(yōu)點;另一方面，在學生對作品進行展示的過程中，教師還應對其進行全面、客觀地評價，確保整個項目評價標準能夠將項目探究的過程、結果等全部涵蓋起來，能夠客觀、精準地將其反應出來^[2]。

結束語

綜上所述，項目式教學法以其獨特的優(yōu)勢，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，契合了新課程理念下的教學要求。基于此，高中信息技術教師應緊緊圍繞信息技術教學模式的內涵，結合項目式教學內涵，精心設計教學項目，組建項目探究小組，引領學生在項目探究的過程中，實現(xiàn)理論知識的探索，以及綜合能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]耿浩.高中信息技術項目式學習的教學實踐及思考[J].中學教學參考，2021（15）：26-27.

[2]張莉芬.高中信息技術項目式學習教學模式研究[J].數(shù)字通信世界，2021（04）：283-284.