張靜

摘要：單純依靠課本教學內(nèi)容往往無法滿足他們的成長需求，而引入閱讀教學活動對于小學生的語文素養(yǎng)提升有著積極的意義。但是，如果閱讀素材選擇失當就難以實現(xiàn)理想化的教學效果。而童話文本有著契合小學生理解能力的特點，在小學生的語文閱讀教學活動中對其進行合理的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學效果。本文基于對童話文本的內(nèi)涵和價值分析，探究在小學閱讀教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;童話文本;閱讀教學

引言：

在核心素養(yǎng)教學背景下，積極開展小學語文閱讀活動對于小學生的素質(zhì)提升有著不可忽視的價值。童話文本生動活潑，寓教于樂，適合在閱讀中應用。本文探究在教學中的具體應用策略。

一、小學語文童話文本閱讀教學的策略

目前，小學語文童話文本閱讀教學的價值雖然已經(jīng)為越來越多的教師所認識，但是在具體的教學過程中，一些教師還存在著童話文本選材不當、教學模式不夠靈活以及教學評價存在偏頗的情況，針對于這一系列的客觀情況，本文認為未來小學語文童話文本閱讀教學的開展策略應該包含以下幾個方面：

（一）合理選擇素材，尊重小學生的理解能力

小學生無論在理解能力還是在知識積累方面，都存在著明顯的不足，所以，太過于深奧晦澀的內(nèi)容往往難以為小學生所理解接受。童話文本憑借自身的生動趣味性，雖然能夠在一定程度上降低小學生的接受門檻，但也不排除有一些童話故事存在說教或者艱深晦澀的情況。舉例來說，《小王子》是廣為人知的童話故事，但是因為其主題立意太過深奧，所以不太適合小學生接受。未來，教師首先應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師本位教學理念，尊重小學生的課堂主體地位，從小學生的客觀理解能力出發(fā)，進行合理的童話文本閱讀素材選擇，比如，《白雪公主》《阿里巴巴和四十大盜》等故事內(nèi)容不僅有著豐富的想象力成分，而且情節(jié)豐富，簡單通俗，所以非常適合兒童閱讀。除此之外，教師在滿足小學生學習趣味的同時，還應該盡量讓學生在閱讀之中獲得一些人生或者生活的教益。針對于此，建議教師可以引導小學生閱讀格林童話、阿凡提的故事等系列內(nèi)容，讓學生在開心趣味的閱讀過程中，懂得更多的道理，這對于小學生的成長進步來說無疑也具備一定的價值。

（二）語文教師要帶領(lǐng)小學生們回歸童話

在小學生們進行語文童話故事的朗讀之后，小學語文教師要鼓勵學生積極地進行童話故事的感悟，讓學生們將自己的所感所悟?qū)懙焦P記上來，帶領(lǐng)學生們主動地回歸童話。在童話故事中，對于故事中的一些人物形象描寫得十分真實生動，通過對故事中人物形象的心理描寫，讓小學生們直觀感受到童話故事中的人物色彩。小學語文教師通過引導學生們學習這些童話故事，讓學生們體會到故事中的人物形象以及人物的心理，學生們主動地在童話故事中找到描寫相關(guān)人物的詞語、句子，然后讓學生們進行仔細地品讀感受作者想要表達的情感。除此之外，基本上每一篇童話故事都還有一種基本的寓意，小學語文教師在教學的過程中就可以讓學生們仔細的思考，充分的考慮童話故事中的寓意所在，發(fā)揮學生們的想象力，讓學生們改編童話故事中的結(jié)局，發(fā)揮學生們的想象力進行童話故事寫作。

（三）豐富閱讀教學開展形式，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

為了能夠進一步豐富小學生對于童話文本的閱讀興趣，教師除了要做到合理的素材選擇之外，還應該改變僵化、呆板的閱讀形式，采取更為靈活生動的教學開展方式。在這一方面，教師可以采取如下幾個方面措施：第一，教師可以將一些童話文本素材改編成為情景小短劇，然后讓學生在課堂上表演。對于廣大小學生來說，他們存在著活潑好動的特點，所以僵化的閱讀模式往往無法激發(fā)他們的閱讀興趣。但在教學中采取情景小短劇表演的形式，不僅能夠在很大程度上激發(fā)小學生的興趣，同時也能夠在很大程度上讓小學生進入文本情景之中，由此獲得迅速進步。第二，教師在未來的教學過程中還需要將閱讀活動泛化，尤其是應該引導學生結(jié)合影視作品去深入的理解童話文本。當前，很多童話故事已經(jīng)被影視化，如《白雪公主》《睡美人》等等，教師可以引導學生采取文本和影視對照的形式展開閱讀，借此也可以加深學生對于文本的理解。

（四）采取合理教學評價手段，發(fā)現(xiàn)小學生的閱讀情況

在閱讀教學中，教師除了要積極地提升教學能力之外，還應該注意采取很合理的評價手段。通過對小學生閱讀效果的恰如其分的評價，不僅能夠在很大程度上發(fā)現(xiàn)閱讀教學的開展情況，同時也能夠為后續(xù)的教學活動提供更多的依據(jù)。在這一方面，教師應該引入積分制的評價手段，對學生的每一次閱讀效果進行打分。通過這種形式能夠在快速掌握學生的成長軌跡的同時，把握學生的閱讀品味，這對于更有針對性的小學語文童話文本閱讀教學活動的開展有著積極的價值。

二、童話文本的內(nèi)涵和價值

在核心素養(yǎng)教學理念的影響下，教師的教學活動已經(jīng)逐漸擺脫課本的限制，開始積極關(guān)注對于小學生的語文閱讀教學活動滲透。而童話文本對于最終的教學目標實現(xiàn)有著不可忽視的價值，這可以概括如下：第一，童話文本內(nèi)容貼近兒童的心智特點，更容易為兒童所接受。在閱讀教學中教師如果選材失當，不僅不會吸引小學生的閱讀趣味，甚至還會造成小學生學習的逆反心理，這對于小學生的成長來說無疑會起到負面影響。而童話內(nèi)容生動活潑，小學生對其有著較高的接受度。第二，童話文本也能夠啟迪小學生的想象力。在核心素養(yǎng)教學背景下，語文教育不再是對學生僵化的知識點的滲透，同時也需要積極地培養(yǎng)小學生的想象力。在這種背景下，童話文本教學的價值更得以顯露。采取基于童話文本的閱讀教學活動的開展，對于小學生的想象力培養(yǎng)有著明顯的推動作用，這也能夠在很大程度上加速小學生的思維開拓。

結(jié)論：

總體上來看，在小學語文閱讀教學活動中積極引入童話文本對于小學生的語文素養(yǎng)成長有著多方面的作用。未來教師需要合理選擇素材、豐富閱讀教學開展形式、合理運用教學評價手段，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]劉愛華.對小學語文童話教學的幾點反思[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：35.

[2]張斌，李云杰.小學語文低段童話教學中德育滲透探析[J].科教文匯（中旬刊），2018（11）：108-109.

[3]侯甜.基于兒童本位的小學語文童話閱讀教學策略[J].教育觀察，2018，7（12）：23-24.

本文系山西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教育評價專項課題《小學生綜合素質(zhì)評價研究》課題編號PJ-21114研究成果