呂自蘭

摘要：在小學語文教學的過程中，占據重要主體地位的就是作文教學。其不但可以有效提升學生的學習效率，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于小學作文教學而言，涉及的內容非常多，教師在教學過程中，需要特別認識到這一點，在課堂教學中，以實際生活為靈感，對更多的協(xié)作素材進行尋找，積極拓展學生的創(chuàng)作思維，促進學生綜合全面發(fā)展。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文作文教學;重要性

前言：

現(xiàn)階段，眾多家長最為關心的問題，就是小學生的作文水平。小學生具備較高的作文水平，不但可以有效提升其自身的思維和理解能力，還能實現(xiàn)自我智力的進一步開發(fā)。所以，基于當代教學理念，教師自身必須要認識到作文教學的重要意義，同時，也要認識到當下現(xiàn)狀，即，很多學生都不重視寫作，或者一部分學生想提升自身的寫作能力，卻又無從下手。與此同時，不可單純依賴課堂書本之中的閱讀，積極尋找課外閱讀材料，這樣，才能讓學生的視野范圍得到不斷拓寬。

一、課外閱讀可以有效激發(fā)學生的寫作興趣

現(xiàn)階段，由于社會愈發(fā)重視教育，現(xiàn)下的教育改革也在不斷深化，就語文這一學科而言，整體呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。特別是寫作教學，保證寫作教學的質量和效果，可以根本性提升學生的語文學習水平。因此，教師在實施教學之時，無比采取積極有效的引導措施，以學生的興趣為切入點，選取線管文本，只有做到這一點，學生才能更好的深入到閱讀教材之中，提升自我閱讀能力，更好的理解具體讀本內容。舉例來講，教師在對部編版教材五年級《圓明園的毀滅》進行教學的過程中，教師可以在開展教學之前，將一些與主題相關的文章提供給學生，幫助學生對圓明園背后的故事進行了解，對中國早些時期圓明園的偉大進行感受，然后，形成學生自身對于閱讀材料的獨有感受，在課堂進展到最后階段，教師可以布置相關寫作任務，寫作的主題，就是該篇文章的讀后感，但是有一個特別的要求，必須要結合課外閱讀材料。通過這樣的方式，既鍛煉了學生的寫作能力，又增強了學生課外閱讀的興趣，不僅如此，還提升了學生的素材整合能力。

二、課外閱讀可以有效地積累學生的寫作素材

所有人都知道，小學生本身的特殊性。小學生整體年齡相對較低，對于外界事物的認識，相對片面和局限，導致自身在閱讀素材的過程中，很難實現(xiàn)有效性，這樣持續(xù)發(fā)展下去，學生自身不能夠做到有效持續(xù)的積累，那么自身的腦海中沒有任何寫作內容，無法完成寫作任務。此外，還有一部分學生，對于寫作本身，存在著非常大的抵觸心理，其認為所謂的寫作，就是自由抒發(fā)自己的想法，非常簡單，而基于這樣的想法持續(xù)作用下，學生自身產生非常自負的心理，導致整體的寫作質量越來越低，惡性循環(huán)。學生對于寫作素材的積累，并非短時間就可以實現(xiàn)，而是需要長期不間斷的堅持，要想達到這一目標，就需要教師的持續(xù)引導，要求學生對自己的閱讀時間進行有序的安排，例如，一天閱讀一片課外文章，在閱讀的過程中，針對一些非常精美的句子，還要抄錄下來，然后通過自己的理解，再加工，應用到后續(xù)的寫作中來，通過這樣的不斷積累，學生會擁有越來越多的素材，為后續(xù)寫作，提供源源不斷地動力。舉例來講，教師在開展部編版《狼牙山五壯士》這一課程教學完成之后，教師可以先將與之有關的課外讀物提供給學生，要求學生在閱讀的過程中，抄錄一些描寫壯觀場景的句子，然后進行適當的記憶，在后續(xù)寫作的過程中，實現(xiàn)靈活運用。

三、課外閱讀可以有效地提升學生的寫作質量

寫作教學的有效性與否，并非單純指某一兩個主題，而是要從整體角度出發(fā)，綜合全面的提升學生的寫作質量。寫作本身最大的特點，就是要集合很多的因素，教師需要特別注意這一點，積極指導學生，如何開展課外閱讀，才是對自己幫助最大的。教師要為學生選取出適合閱讀的課外書籍，還可以要求學生以自我興趣出發(fā)，選擇感興趣的課外書籍，進行深度閱讀。與此同時，教師還要適當的幫助學生，明確閱讀的核心意義，進而開展目的性閱讀。舉例來講，教師在對部編版教材《夏天里的成長》這一課程進行教學的過程中，可以推薦一些與四季有關聯(lián)的課外讀物，在閱讀這些材料的過程中，掌握一些描寫季節(jié)的優(yōu)美詞匯，后續(xù)在寫作過程中，運用進來，根本性提升學生的寫作質量。

結束語

總的來講，在小學階段，語文學科屬于最為重要的核心學科，作文教學更是占據了不可替代的地位，教師必須要加大重視力度，善于并且巧妙的借助課外閱讀，為學生篩選出滿足其發(fā)展的課外讀物，根本提升學生寫作質量，還能在潛移默化中，影響學生的閱讀思維，通過對學生閱讀興趣的建立，后續(xù)無需教師的引導，學生會自行汲取相關課外閱讀，實現(xiàn)作文素材的更多積累。當前階段，要想更好的契合新課改的要求和目標，教師自身要不斷提升自我對于課外閱讀的篩選和整合能力，教師還可以帶領學生，共同賞讀課外讀物，對一些重點，后續(xù)學生寫作可能會應用到的素材，要求學生標記或者抄錄，此外，還要考核學生造詞造句的能力，這樣，才能保證后續(xù)學生的寫作，可以有靈活的思維作為依托，提升作文寫作質量。教師還要深入研究利于提升學生寫作能力的方法，根本性促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

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