蘭天

摘要：高中學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但其并不能系統(tǒng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，形成自主學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生真正能夠“扔掉拐杖”開展自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)入自主追求知識的狀態(tài)，從而有效提升其自主學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)，促使學(xué)生得以全面發(fā)展。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略提出自己幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生以“自主、合作、探究的方式”開展學(xué)習(xí)，高中英語也不例外。作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)及時更新自己的教學(xué)觀，打造適合學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式，為學(xué)生營造自主、開放、寬松、和諧、多元化的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生更好地開展自主性學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生英語思維和學(xué)習(xí)水平都能得到發(fā)展，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。那么，具體該如何開展高中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、組建合作學(xué)習(xí)小組，突出自主學(xué)習(xí)地位

合作學(xué)習(xí)小組是高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。要知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個漫長的過程，高中英語教師需要運(yùn)用自己教學(xué)智慧，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，突出自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生真正有意識自主開展學(xué)習(xí)活動，自主“獵取食物”，自主“嘗鮮”，增強(qiáng)學(xué)生的個性化體驗(yàn)，學(xué)生才能真正擺脫“牽線木偶”的身份，成為自主學(xué)習(xí)行列的“急先鋒”。

因材施教原則符合新課改理念，而創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組能夠很好踐行這一原則，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)與學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)過程中，教師可依據(jù)學(xué)生的個人潛力、英語學(xué)習(xí)成績、英語個人評價等來優(yōu)化組合，并以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則前提下構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在5人之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)小組形成之后，英語教師應(yīng)實(shí)時觀察各小組成員的“實(shí)力”，以確保組與組之間的勢立保持均衡，從而達(dá)到最優(yōu)化分配。同時，教師還需要賦予組長“生殺大權(quán)”，以讓其負(fù)責(zé)小組成員的統(tǒng)一指揮調(diào)度，保證和其它小組之間完成合作與競爭事宜，共同完成小組探究任務(wù)。

二、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺

任務(wù)型教學(xué)方式是當(dāng)前外語教學(xué)過程中比較先進(jìn)的教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為中心，利用多樣化教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)生的個性化參與與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以互動、合作、交流的方式開展學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在任務(wù)的牽引下更好地開展英語學(xué)習(xí)，同時還能夠讓學(xué)生在具體任務(wù)的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)英語知識解決問題，促使學(xué)生在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，高效掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)技能與水平，為教師構(gòu)建高效化英語課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“Making a difference”一課時，為讓學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)過程中重視任務(wù)式教學(xué)法的運(yùn)用，并布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)高效開展閱讀活動。如“Read the passage and find out what Ryan did to help solve the problem of water shortage in Africa.”通過簡單的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位開展閱讀自主學(xué)習(xí)、探究活動，學(xué)生經(jīng)過閱讀、探索與研究，在閱讀文本中找到原句進(jìn)行相應(yīng)回答，如“At first， his plan was to earn money to build a single well somewhere in Africa.”“He started to ask for help from his classmates and neighbours and persuaded them to donate money”.......通過布置相關(guān)的任務(wù)，不僅能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生在合作探究的方式下產(chǎn)生有效交流，從而拉近師生距離，讓師生關(guān)系得到很好緩解，為教師打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、巧借微課開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)延伸

微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)方式，它的出現(xiàn)，有效沖擊了傳統(tǒng)陳舊、機(jī)械、乏味的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來巨大變革。微課的開展，能夠有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生可以不受時地限制，隨時利用微課方式學(xué)習(xí)、觀看、下載英語知識，有助于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)平臺，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外自主學(xué)習(xí)的延伸。

比如，在教學(xué)“Let’s celebrate！”一課時，學(xué)生對“Keep+賓語+分詞”的結(jié)構(gòu)掌握不牢固，但課堂時間有限，筆者便針對此制作了相關(guān)的微課視頻，并放在班級云平臺中，方便學(xué)生利用課下觀看、下載，讓學(xué)生知曉，在“Keep+賓語+分詞”的結(jié)構(gòu)中，如果賓語與賓語補(bǔ)足語之間為邏輯上的主謂關(guān)系，賓語補(bǔ)足語用現(xiàn)在分詞;如果賓語與賓語補(bǔ)足語之間為邏輯上的動賓關(guān)系，賓語補(bǔ)足語用過去分詞。高考中?？嫉目梢越蝇F(xiàn)在分詞和過去分詞作賓語補(bǔ)足語的動詞還有find/ leave/ feel/ see/ hear/ have/ get等。

除此之外，教師還需要重視優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，利用教師評價、師生評價、生生互評、組與組之間的評價等方式豐富、優(yōu)化評價機(jī)制，讓學(xué)生可以在相應(yīng)評價中查漏補(bǔ)缺，找到自己的閃光點(diǎn)和不足，從而便于學(xué)生更好地改正自己，牢固掌握英語知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。

總之，高中英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)的平臺，嘗試自主獲得英語知識，這樣的教學(xué)遠(yuǎn)比教師實(shí)施“耳提面命式”的教學(xué)效果要好得多，值得廣大高中英語教育者探究。

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