丁肖麗 唐明琴

摘? 要：課程思政已成為高校教育改革的主攻方向。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，文章以信用管理學(xué)課程為例，深入挖掘課程知識體系中的思政元素，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方式、課程考核等方面進(jìn)行課程思政的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，在互動交流與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，以真正實(shí)現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政;混合式教學(xué);信用管理學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）26-0113-05

Abstract： Ideological and political education in all courses has become the main direction of college education reform. In order to foster character and civic virtue， this article takes the course of "Credit Management" as an example， and discusses fully how to carry on the reform of blended learning design from aspects such as teaching objectives， teaching content and teaching methods， course assessment， by deeply digging up the ideological and political elements in the curriculum knowledge system. As a result， it can develop the students' good professional skills and moral quality， and realize the unity of knowledge， faith and practice.

Keywords： ideological and political education in all courses; blended teaching; credit management

長期以來，高校思政教育與專業(yè)教育普遍存在“兩層皮”的現(xiàn)象，“全員、全過程、全方位以及全課程”的育人理念并沒有完全樹立起來。而大學(xué)時代是系統(tǒng)形成世界觀、價值觀、人生觀的關(guān)鍵時期，“課程思政”改革也是為了落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，在知識傳授的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在“大思政”格局下與思想政治理論課協(xié)同育人，為中國特色社會主義高等教育的建設(shè)與發(fā)展服務(wù)。那么如何將課程思政的育人本質(zhì)落到實(shí)處，可能“信”在“知”與“行”之間成為了課程思政的難題[1]。為了解決這一難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知信行合一，就需要教師善于挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將思政內(nèi)容巧妙地融入到專業(yè)課教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)?？梢哉f，混合式教學(xué)模式的理念與課程思政的理念不謀而合，它根據(jù)課程思政的教學(xué)特點(diǎn)與目標(biāo)，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法實(shí)施教學(xué)過程，通過課堂與在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，將民族復(fù)興的時代重任傳遞給學(xué)生，并通過實(shí)時有效地溝通與實(shí)踐將思想信念內(nèi)化于心、外化于行。鑒于此，本文以信用管理學(xué)課程為例，探索混合式教學(xué)模式下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等豐富了大學(xué)課程教學(xué)的形式，混合式教學(xué)逐漸成為當(dāng)今高校教學(xué)模式的主流，它突破了傳統(tǒng)面對面教學(xué)的局限，融合了課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。廣義來說，混合式教學(xué)模式是綜合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，通過應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)和教學(xué)方式，提供與不同學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果[2]。

在教學(xué)資源上，混合式教學(xué)整合了網(wǎng)絡(luò)資源、課堂資源與實(shí)踐資源等多種教學(xué)資源，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課時不足、教學(xué)內(nèi)容較為局限等缺陷，它將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教師可以借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺，將PPT、視頻、圖像、案例、討論主題、知識拓展、配套習(xí)題等相關(guān)資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以隨時瀏覽課程資料，課前通過提供的視頻、文本、圖像等資料進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，自主搜集更多資源，并提出自己的觀點(diǎn)和問題，然后帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂上根據(jù)老師提供的素材獲取自己的答案和知識。課后教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，設(shè)計(jì)課程作業(yè)、問題和提供實(shí)踐資源，讓學(xué)生在不斷探索中進(jìn)行自我評價和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，鞏固和加深對知識的理解，提高創(chuàng)新能力和動手能力等，增強(qiáng)對社會思潮的辨別能力和判斷能力，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

在教學(xué)環(huán)境上，混合式教學(xué)氛圍相對寬松，突破了課堂的時空界限，它提供了一個平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生可與教師共建共享學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時隨地在教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與討論，學(xué)生之間逐漸形成了學(xué)習(xí)共同體，在不斷深入的互動中，提高了學(xué)生的問題解決能力和自我效能感，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的社會交互[3]。通過交互反饋?zhàn)寣W(xué)生理解本質(zhì)內(nèi)容“是什么”之外，更重要的是讓學(xué)生在思想上接受“為什么”以及“做什么”的態(tài)度和情感認(rèn)同，并引導(dǎo)學(xué)生由“知”內(nèi)化為“識”，進(jìn)而付諸于“行”，在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會批判、學(xué)以致用，形成自己的能力和素質(zhì)，進(jìn)而加速思政教育的內(nèi)化進(jìn)程。

在教學(xué)方式上，混合式教學(xué)融合了多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，秉承“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動。教師的角色不再是灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題，為學(xué)生提供平臺、資料和方法，通過與學(xué)生實(shí)時有效的溝通，組織開展隨機(jī)選人、提問、討論、小組互評等活動，根據(jù)不同要求與不同情況，有針對性地采取不同的教學(xué)方式。學(xué)生則可自由選擇學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，把自己放在學(xué)習(xí)的主體地位上。教師對每位學(xué)生問題的回復(fù)和肯定，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完成了課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再到實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。這種靈活多樣的教學(xué)形式可以讓學(xué)生主動接受思政教育，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。