李慧潤(rùn)

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。文章提出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展;以及拓展文本，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考和掌握課本的能力，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：尊重;激趣;拓展文本

有這樣一句話：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！毙抡n標(biāo)也提出，要讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。那如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、尊重學(xué)生

不管是課內(nèi)還是課外，都應(yīng)尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)等。在尊重的前提下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而不是教師將自己視為權(quán)威，讓學(xué)生無(wú)條件地服從，這樣的教學(xué)方式會(huì)壓制學(xué)生的想法和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要在備課的環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生。那么如何有效達(dá)成這一成效呢？

首先，要學(xué)會(huì)關(guān)注。語(yǔ)文教師的職業(yè)關(guān)注是反映教師教育理念的標(biāo)志。語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的構(gòu)成、學(xué)生語(yǔ)感的形成，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)語(yǔ)文有關(guān)的態(tài)度情感和價(jià)值觀。教師的關(guān)注應(yīng)從近期關(guān)注（學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、人格尊嚴(yán)、心理需求和個(gè)性差異等）走向遠(yuǎn)期關(guān)注（為學(xué)生終生發(fā)展打好語(yǔ)文基礎(chǔ)），使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，充滿希望和自信。當(dāng)語(yǔ)文教師的關(guān)注完全成為一種自覺(jué)行為時(shí)，便會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

其次，要重視傾聽(tīng)。有專家指出，未來(lái)的教育是傾聽(tīng)者的教育，“教師的沉默是金”，意在說(shuō)明教師善于傾聽(tīng)不僅是教學(xué)藝術(shù)，更是新課程理念的形象化。傾聽(tīng)，需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽(tīng)學(xué)生需求的呼聲、感情脈搏的跳動(dòng)，用心與學(xué)生交流。這樣，教師會(huì)從《有的人》的朗誦中聽(tīng)出學(xué)生對(duì)“有的人”的敬仰和對(duì)“有的人”的鄙視;從學(xué)生繪聲繪色講述小弗郎士的內(nèi)心世界中，品嘗到兒童純真的愛(ài)國(guó)情感;從學(xué)生討論父親買橘子、送橘子的情節(jié)中，觸摸到學(xué)生對(duì)親情的感悟。教師和學(xué)生同呼吸，共歡樂(lè)，這其中包含有平等和接納——是生命與生命間的平等;有鑒賞和學(xué)習(xí)——是對(duì)學(xué)生思維成果的評(píng)論欣賞和教學(xué)相長(zhǎng);有執(zhí)著和冷靜——是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不懈探求和思索;有參與和體驗(yàn)——是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的體驗(yàn)。

二、學(xué)中激趣

興趣是積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。正是因?yàn)檫@樣，很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、激發(fā)和利用?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者?！彼J(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。20世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂(lè)利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個(gè)水閘門。借助它，注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了流向?！庇纱丝梢?jiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么重要。

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)之美;要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（一）以懸念激趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這就在學(xué)生頭腦中設(shè)下的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高潮，興趣油然而生。

（二）以情境激趣

小學(xué)語(yǔ)文課文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰;有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力;有的課文富有幻想力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等方式創(chuàng)設(shè)特定的情境，感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如課文《草原》的第一自然段，描繪了一幅色彩斑斕的草原景色，這是作者對(duì)草原無(wú)比熱愛(ài)的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

除了上述做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、文本拓展

文本，不僅僅指教材這種文本，也包括與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源。“文本拓展”可以從兩個(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？即教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其他各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話，便認(rèn)為他對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話，經(jīng)過(guò)激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)，是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。

全國(guó)特級(jí)教師支玉恒在上公開(kāi)課《只有一個(gè)地球》“實(shí)話實(shí)說(shuō)”這一教學(xué)活動(dòng)中非常自然有效地聯(lián)結(jié)了課內(nèi)外知識(shí)，給學(xué)生的課外閱讀和攝取，提供了一個(gè)很好的表達(dá)、展示空間，激發(fā)了他們搜集和運(yùn)用信息資料的興趣，為今后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了更廣泛的空間。這一活動(dòng)還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！肮?jié)目”中有關(guān)“大氣資源的再生”“水資源的再生”等問(wèn)題，就是學(xué)生運(yùn)用自然課上所學(xué)習(xí)的“植物光合作用”和“水在自然界的循環(huán)”等舊知識(shí)解決的新問(wèn)題。學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用，是學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的根本途徑。在這一活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更為主動(dòng)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。