馬馳騁

河南省商水縣陽(yáng)城學(xué)校

導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂的初始環(huán)節(jié)，也是教師的一項(xiàng)專業(yè)技能，“良好的開端是成功的一半”，因此，導(dǎo)入也是上好一節(jié)課的第一步，也是組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)優(yōu)劣直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的高低，直接影響課堂教學(xué)的效果的好壞。從學(xué)生視角來(lái)看，好的導(dǎo)入能夠直擊學(xué)生心靈，提高學(xué)生專注度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生能高效、快速的進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；從教師視角來(lái)看，良好的課堂導(dǎo)入是老師展示教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，它集中體現(xiàn)了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的思考和授課流程的規(guī)劃，其中蘊(yùn)含了教師有序、科學(xué)的教學(xué)智慧，閃爍著教師教學(xué)風(fēng)格的光芒。但在實(shí)際教學(xué)中，存在導(dǎo)入方法單一，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，偏離教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題。本文試分析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入誤區(qū)，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以期更好地發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

一、什么是英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)具有能動(dòng)性的要素，課堂是師生共同活動(dòng)的舞臺(tái)。英語(yǔ)新課改對(duì)教師提出了新要求，即要求教師從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上，要求教師采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，做到“教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)交際化”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步，就是把學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的交際情境即特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，“引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是課堂教學(xué)的導(dǎo)入。”[1]具體而言，“導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為?！盵2]

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的誤區(qū)

如上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入有強(qiáng)大的功能，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。但是，我們?cè)谡n堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教師在導(dǎo)入時(shí)走入了“無(wú)導(dǎo)而入”“導(dǎo)而不入”“沒有導(dǎo)入”等誤區(qū)。具體問(wèn)題如下：

1.導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在我們觀察的16 節(jié)英語(yǔ)課堂中，有3 位老師的導(dǎo)入用了15 分中的時(shí)間，占了一節(jié)課的三分之一。導(dǎo)入環(huán)節(jié)固然重要，但是，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，必然會(huì)占用其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，甚至影響本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，造成喧賓奪主或者教學(xué)時(shí)間輕松后緊的現(xiàn)象。

2.導(dǎo)入偏離主題。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入偏離主題現(xiàn)象普遍存在。在我們觀察的16 節(jié)英語(yǔ)課堂中，有9 位老師導(dǎo)入時(shí)過(guò)于注重“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，而忘記了導(dǎo)入的“初心”。事實(shí)上，導(dǎo)入只是教學(xué)的手段，而不是目的，導(dǎo)入的“初心”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！芭芷钡膶?dǎo)入即使能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是不足取的。

3.導(dǎo)入形式單一。我們觀察的16 位老師中，對(duì)3 位英語(yǔ)老師的課堂導(dǎo)入分別觀察了5 節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常采用直接導(dǎo)入的方法。直接導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明快，經(jīng)濟(jì)高效。但是教師長(zhǎng)期用這種方法導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)感到缺乏趣味，難免產(chǎn)生“審美疲勞”也會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣。

4.過(guò)于注重預(yù)設(shè)。導(dǎo)入是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)。但我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，教師普遍過(guò)于重視預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，教師也往往是按照自己精心設(shè)計(jì)的“套路”進(jìn)行導(dǎo)入，一旦出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的“突發(fā)狀況”，有的老師手忙腳亂，難以應(yīng)付；有的老師認(rèn)為是學(xué)生“找茬”，批評(píng)學(xué)生。

5.忽視學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是毋庸置疑的。為此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)導(dǎo)入的認(rèn)知沖突應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能夠引起學(xué)生的“共鳴”和興趣。但我們?cè)谡n堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一些老師忽視學(xué)生認(rèn)知水平，忽視教師和學(xué)生之間的認(rèn)知偏差，因此，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入發(fā)揮不了導(dǎo)入的功能。

三、走出英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入誤區(qū)的對(duì)策

在對(duì)英語(yǔ)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，老師都認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要作用，但是，由于對(duì)學(xué)情缺乏了解，對(duì)教材的分析不夠，對(duì)導(dǎo)入理論缺乏研究或教師自身專業(yè)能力欠缺等，導(dǎo)致了導(dǎo)入環(huán)節(jié)走入誤區(qū)。如何解決這些問(wèn)題呢?我們提出如下對(duì)策

1.加強(qiáng)導(dǎo)入理論的學(xué)習(xí)和研究。教師要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入理論學(xué)習(xí)的重要性，樹立研究課堂導(dǎo)入的意識(shí)，多觀察，勤思考，多實(shí)踐，以教材為本，仔細(xì)研讀，仔細(xì)推敲，多方交流；并且在實(shí)踐中不斷地培養(yǎng)自己導(dǎo)入技巧的能力。

2.清楚學(xué)生的認(rèn)知水平。教師的應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突應(yīng)稍稍高于學(xué)生的認(rèn)知水平。以學(xué)生為主體，多了解學(xué)生，多研究學(xué)生，逐步提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量。

3.控制課堂導(dǎo)入的時(shí)間。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的手段而不是目的，導(dǎo)入是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。建議導(dǎo)入一般占用三到五分鐘的時(shí)間。

4.導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)聯(lián)系。導(dǎo)入要在已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間架起“橋梁”，建立聯(lián)系。為此，要充分了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以其所知喻其不知。

5.導(dǎo)入要關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入需要集中學(xué)生的注意力，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能為興趣而激發(fā)興趣。與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的導(dǎo)入，即使能讓學(xué)生興趣濃厚，也要堅(jiān)決摒棄。

最后要說(shuō)明的是，“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法。”所以，不存在一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”、適用于所有課型的固定導(dǎo)入模式，每一種導(dǎo)入方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有局限，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)課堂教學(xué)需要，靈活選擇導(dǎo)入方法。