趙命育
貴州省貴陽市息烽縣第一中學(xué)
現(xiàn)階段,高中歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)知識、技能及素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)應(yīng)該以新課標(biāo)的教育為基礎(chǔ),在教學(xué)的過程中抓住核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以學(xué)生為主體,以思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在對歷史學(xué)習(xí)的積極性。
高中歷史作為一門文科科目,在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握大量的歷史基礎(chǔ)知識,
特別是對歷史時(shí)間與歷史事件的記憶,這就需要學(xué)生培養(yǎng)出良好的時(shí)空觀念來掌握歷史基礎(chǔ)知識。高中歷史與社會教學(xué)中知識系統(tǒng)比較復(fù)雜,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識需要通過構(gòu)建時(shí)空觀念來掌握知識,大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的時(shí)候需要記憶大量的歷史知識,這對于學(xué)生來說是比較困難的。只有讓學(xué)生圍繞時(shí)空主線將不同的歷史知識進(jìn)行串聯(lián)起來正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的歷史系統(tǒng)思維,更好地理解歷史的本質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”這一內(nèi)容時(shí),教師可以強(qiáng)化學(xué)生對時(shí)空觀念的把握,引導(dǎo)學(xué)生將古希臘與中國民主政治進(jìn)行對比,從中找到二者之間存在歷史環(huán)境與歷史文化上的差異,找到各個(gè)歷史事件之間的關(guān)系,在課堂學(xué)習(xí)中將時(shí)空觀念運(yùn)用起來,培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。由于歷史學(xué)科的特殊性,教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的樂趣,而且需要找到方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念,時(shí)空觀念是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的,教學(xué)中培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念需要教師的不懈努力。
核心素養(yǎng)是新課改教學(xué)中的重要教學(xué)理念,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)提升,即高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生歷史知識素養(yǎng)。在完整的歷史學(xué)習(xí)過程中落實(shí)歷史核心素養(yǎng)要注重歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系,也要注重歷史知識內(nèi)在地前后一致、邏輯連貫性。提高歷史素養(yǎng)不能僅僅停留在口頭上,而是在課堂中師生的共同參與下實(shí)現(xiàn)的,那應(yīng)該怎么提高歷史的核心素養(yǎng)呢?就需要發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,由于高中生的身心健康已經(jīng)逐漸地成熟,在學(xué)習(xí)中能夠聽取教師的說教,對于教師的教學(xué)內(nèi)容也能夠去自己領(lǐng)會,因此,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立思考問題,歷史教學(xué)中遇到問題及時(shí)提出,在課堂中與教師、同學(xué)一起探討,這也能夠提高學(xué)生在課堂上積極的發(fā)言,營造良好的課堂氛圍。教師作為課程改革的執(zhí)行者,要勇于迎接挑戰(zhàn),善于學(xué)習(xí)總結(jié),敢于探索課程改革之路。在教學(xué)過程中,要時(shí)刻記得回歸歷史的本源,教會學(xué)生用歷史的眼光觀察世界,用歷史的思維思考世界,用歷史語言表達(dá)世界,從而讓學(xué)生獲取和得到提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。
高中歷史教學(xué)中,歷史教材是歷史課堂教學(xué)的主要資源,明確歷史教學(xué)目標(biāo)需要從教材出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)歷史知識,突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。如何將課本在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來,明確教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù),才能夠真正地將教材知識不斷融入到課堂中,激發(fā)學(xué)生的課堂積極性、活躍性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要培養(yǎng)學(xué)生的比較、聯(lián)想思維,對于各個(gè)知識點(diǎn)能夠有機(jī)地聯(lián)系起來,既能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在求知欲上的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于某方面知識的要求進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì),從而優(yōu)化化學(xué)歷史實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。
在高中歷史教學(xué)中,特別是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下,教師一定要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),如分析與解決問題能力、歷史思維能力、歷史識圖能力、解釋能力等能力,因此,教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如,在總結(jié)歷史事件的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生運(yùn)用大事年表和歷史分期的方法讓學(xué)生自主地對歷史事件進(jìn)行概括。又比如,在講解“法國大革命”這一知識點(diǎn)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生自由分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),教師提出分組任務(wù)后,組員內(nèi)部進(jìn)行合作分工收集關(guān)于“法國大革命”的相關(guān)知識,讓學(xué)生在課堂進(jìn)行交流與探討,通過小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生積極進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與解決問題的能力。隨著現(xiàn)代教學(xué)資源的豐富,教師可以將教學(xué)資源合理化化運(yùn)用,歷史教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待問題,不斷更新與轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生歸納歷史信息,讓學(xué)生養(yǎng)成整合歷史知識的好習(xí)慣。
核心素養(yǎng)作為高中生歷史學(xué)習(xí)中必備的基本素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學(xué)生來說,終生受用,因此,歷史教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng),加深學(xué)生對歷史知識的印象,樹立學(xué)生對歷史學(xué)科的正確價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。