彭 宇

湖北省宜昌市宜昌龍盤湖國際幼兒園

一、“玩教具”釋意

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。玩教具，從字面意義上講，它具有兩方面特性：供幼兒玩耍的“娛樂性”和文化傳承的“教育性”。以前我們聽得更多是是教玩具，教玩具和玩教具是有一定的區(qū)別：“教玩具”一般是上課用于輔助教學的，老師用的。更注重其教育性?！巴娼叹摺币话闶峭斗旁诎嗉壷?，讓孩子在玩中學習用的。更注重其自主性和娛樂性提法的改變，體現(xiàn)了我們?yōu)楹⒆犹峁┑挠螒虿牧嫌伞爸亟梯p玩”發(fā)展為“玩教并重”的過程，這也是我們玩教具制作需要把握的原則之一。自制玩教具的意義在于既貼近幼兒學習生活、滿足幼兒最近發(fā)展需求，又保障幼兒游戲的權利，促進幼兒的學習與發(fā)展，并能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進家園合作。自制玩教具選擇的材料也多為廢舊利用，所以從大的方面說，自制玩教具對于建設節(jié)約型社會、促進環(huán)境和社會的可持續(xù)發(fā)展也是起到了積極的作用。

二、玩教具的種類及制作選材來源

1.玩教具的的種類玩教具根據(jù)不同的分類標準有多種分類方式，最普遍的是按照使用領域分為：科學類、益智類、建構類、運動類、藝術類、綜合類（包含語言閱讀、角色表演、社會等）共6 大類。

2.玩教具制作的選材來源。(1)結合本地濃郁的地方風格和地域特色。讓孩子體驗民俗特色的“土家風情”，其色彩的組合運用，以及民族的紋飾，讓土家民族風格就十分凸顯，獨具地方特色，更融入了濃濃的家鄉(xiāng)情懷。同時這些玩教具的制作對于幼兒了解本土文化，增進他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情都起到積極作用。(2)結合園本特色和研究課題。因為園本特色的打造和課題研究都有主題，有過程，讓玩教具的制作有了一定的經驗支持。比如：某運動特色幼兒園的水桶運動器械組合、PUC 管道組合器械（跨、跳、鉆）。這些結合園本特色和研究課題的主題玩教具，不僅對于園本特色的打造、課題的實施以及成果的提煉、幼兒的發(fā)展和園所影響力等都起到積極作用。(3)捕捉幼兒的游戲興趣。比如看到小朋友喜歡玩街邊打地鼠游戲，我們就利用紙箱、無紡布、呼啦圈等自制打地鼠玩教具，讓幼兒協(xié)作游戲。發(fā)現(xiàn)大班的孩子喜歡玩走迷宮游戲，我們就將迷宮與彈珠結合自制彈珠迷宮盒，發(fā)展幼兒平衡和協(xié)調能力，還將迷宮和磁鐵結合，發(fā)展幼兒的觀察力及對科學現(xiàn)象的探究興趣。(4)與主題相結合。比如《牙齒咔咔咔》、《交通工具博覽會》......通過師幼、親子共同完成材料的收集、創(chuàng)意、制作，不僅增加幼兒對學習的興趣，同時也讓幼兒加深對主題知識的理解和鞏固和運用。(5)商品玩具的再現(xiàn)。比如孩子們喜歡的吊車、彈珠游戲；桌面磁力片、磁力片等，經過老師的制作改裝，成為了孩子們喜歡的、放大版的玩教具。這些玩教具創(chuàng)新性雖然不夠但實用性較強，同樣深受孩子們喜歡。

三、玩教具的制作原則

1.科學性和教育性。即概念和原理要正確；充分考慮玩教具的用途，讓其具有有教育意義。

2.創(chuàng)新性和趣味性。即玩教具制作要構思新穎，能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力；并要貼近幼兒生活、符合幼兒認知，能激發(fā)幼兒活動興趣。

3.簡易性和可觀性。即材料簡單易得，方便家園收集；符合幼兒審美，易于幼兒操作。

4.安全性和環(huán)保性。即材料一定要符合安全標準和衛(wèi)生要求。收集到的材料要消毒、無污染、不割手、無毛刺。比如我們竹制玩教具制作時都是請工人進行了毛刺打磨，制作好的玩教具的操作零件不能太小，安全第一。針對玩教具比賽，大型組合、一物多玩的多功能、能多人同時參與的玩教具更容易獲獎。

四、玩教具的制作管理

發(fā)揮管理者在指導玩教具制作和參賽中的作用作為管理者，相對于普通教師有更多的機會開闊視野，見識到新穎的玩教具，也更有時間和能力進行整理和創(chuàng)新。因此，管理者也要發(fā)揮指導教師進行玩教具制作和參賽的作用。

1.做好自制玩教具的培訓。如建立自制玩教具資源庫，收集相關資料，對老師進行玩教具制作的專題培訓，全面提高老師在玩教具制作中的選材和創(chuàng)新制作能力。

2.有預見性，早布置，廣收集。管理者要了解玩教具制作和參賽的時間規(guī)律。比如我縣基本每年4 月份左右都會有不同級別的玩教具制作比賽，作為管理者，要早布置任務，提要求，給老師們廣泛收集的時間。

3.理思路，細審核，共參與。老師們方案提上來之后，我們要認真聽她們的思路，是否符合制作原則，模仿的玩教具有無改創(chuàng)價值，如何改創(chuàng)。此外，管理人員要主動參與指導與制作，發(fā)揮管理作用。

五、玩教具制作的發(fā)展趨勢

縱觀玩教具的制作，可以看出基本由最初的教師制作到師幼、親子共同制作，再到通過教師指導、幼兒自主學習、自制玩教具的這樣一種趨勢。比如如今倡導的游戲和區(qū)域活動中，玩教具的制作基本為幼兒為滿足自己的游戲需求，自行提出，再和老師共同商討制作方案、共同制作完成，讓幼兒成為玩教具制作和使用的主人，讓玩教具真正為游戲和教學服務。如今玩教具的設計制作已逐步從“高、精、尖”逐步走向“有趣味、可探究、能選擇”。玩教具的設計制作，也是以幼兒發(fā)展為中心，把玩教具的實用性放第一位，堅持“做中學，玩中學”，讓其真正適合幼兒去探究和激發(fā)幼兒的游戲與思考欲望。