王志軍

河北省邯鄲市邯山區(qū)教體局電教儀器站

現(xiàn)在的寫作教學(xué)之所以很難順利進(jìn)行一部分原因是學(xué)生沒有進(jìn)行文字創(chuàng)作的欲望，教師應(yīng)該充分挖掘有趣的資料，充分豐富學(xué)生的寫作素材的積累，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。教師還要充分認(rèn)識(shí)到寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌拔苗助長(zhǎng)，否則會(huì)使學(xué)生休于動(dòng)筆寫作，與此同時(shí)教師更應(yīng)該尋找多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，這樣才能使學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提升。

一、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)寫作根基

寫作是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的掌握，要提高學(xué)生的寫作能力就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些常見的詞匯、句型，以及各種修辭手法、各種文體的特點(diǎn)等，同時(shí)教師還可以給學(xué)生提供優(yōu)秀的文章，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，這樣在進(jìn)行寫作時(shí)，那些語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生可以進(jìn)行借鑒仿寫，或者用上積累的詞句，來(lái)提高自己文章的可讀性。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，也是一個(gè)擁有多種方法和途徑的過(guò)程。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在平常見到的廣告或者宣傳單上學(xué)習(xí)怎樣寫作才能吸引人的注意，在敘述故事的課外閱讀中學(xué)習(xí)怎樣寫作才能使故事情節(jié)連接地自然流暢。再比如，我在教學(xué)“日月潭”的時(shí)候，課文中有“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“圓圓的”和“彎彎的”這兩個(gè)疊詞，它們形象生動(dòng)地表現(xiàn)出了湖水的形狀和特點(diǎn)，仿佛使我們真正看見了日月潭的優(yōu)美景色。根據(jù)教材內(nèi)容，我教會(huì)了學(xué)生關(guān)于疊詞的正確使用方法，介紹了使用疊詞的效果，使學(xué)生們對(duì)疊詞有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生日后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)積極性。教學(xué)方法的創(chuàng)新可以是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行寫作教學(xué)，也可以是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，還可以是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，無(wú)論是哪種教學(xué)方法的應(yīng)用都要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《藏羚羊的故事》之后，需要學(xué)生寫一篇讀后感，這時(shí)在課堂教學(xué)中老師就可以利用多媒體將藏羚羊的影視資料和藏羚羊求饒相關(guān)圖片呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以直觀形象的感受，吸引學(xué)生的注意力；然后引導(dǎo)學(xué)生老獵人扣動(dòng)扳機(jī)給藏羚羊和老獵人帶來(lái)了什么樣的影響，在學(xué)習(xí)完文章后學(xué)生又有什么樣的感受，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。最后給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行讀后感的寫作，這樣可以更真切地表達(dá)出自己的情感。

三、增加閱讀內(nèi)容，收集好詞好句

如果學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)課外閱讀量少，當(dāng)面臨作文時(shí)就缺少了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。豐富的寫作手法、靈活運(yùn)用寫作技巧、學(xué)會(huì)表達(dá)心中情感，這些都是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀量上不去，這些就很難去體會(huì)、去運(yùn)用在自己的寫作之中。教師想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要讓他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，將閱讀和寫作貫串起來(lái)，從課外閱讀中吸取養(yǎng)分，進(jìn)而完成寫作素材的累積，提高寫作能力。市面上文學(xué)作品非常之多，學(xué)生沒有辦法自己去選擇合適的讀物，此時(shí)就需要語(yǔ)文教師來(lái)進(jìn)行正確的指引和建議。

比如可以參考《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》，按小學(xué)低、中、高學(xué)段分類，其中既有不少文學(xué)名著，也有許多人文和科普?qǐng)D書被選入，教師可以根據(jù)自己學(xué)生所在的年紀(jì)進(jìn)行挑選和推薦。如《沒頭腦和不高興》《稻草人》《中國(guó)神話故事》等非常適合低年級(jí)段小學(xué)一到二年紀(jì)的學(xué)生閱讀，教師可以指引學(xué)生在課外閱讀中汲取養(yǎng)分。到了課堂，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生抒發(fā)自己的閱讀感受，和同學(xué)分享摘抄到的好詞好句，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用寫作素材，發(fā)散寫作思路。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，也豐富了學(xué)生們的課余課后生活，提高了整體綜合素質(zhì)。

四、教會(huì)學(xué)生多思考

我們的教育應(yīng)該幫助孩子掌握思考的技能，使他們走出單純的知識(shí)記憶而善于聯(lián)想、敢于判斷、勇于創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我費(fèi)盡心思。閱讀文章后，我還看一遍，然后提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，還要就一些情節(jié)與學(xué)生交流；在寫文章時(shí)，不必急著動(dòng)手，而是要努力構(gòu)思，盡量用好詞，造好句，組織好寫作材料。久而久之，養(yǎng)成了習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該繼續(xù)研究和運(yùn)用更有效的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生的課外閱讀量，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，激發(fā)孩子對(duì)寫作的積極性，使學(xué)生在寫作過(guò)程中充分體會(huì)到其中的樂(lè)趣和魅力，產(chǎn)生對(duì)寫作技巧學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生懂得如何用文字表達(dá)自己的情緒感受，使寫作技巧得到顯著的進(jìn)步。這不僅提升了學(xué)生的寫作能力，也進(jìn)一步提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。