許小艷

江西省贛州市沙河中心小學(xué)

教學(xué)通2.0 有著十分強(qiáng)大的功能。其不僅能夠在閱讀課堂中為學(xué)生展示豐富的內(nèi)容，教學(xué)通2.0 中的班級圈還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師間高效的互動，同時通過教學(xué)通2.0，教師也能為學(xué)生布置個性作業(yè)，能夠打破傳統(tǒng)作業(yè)的模式，使得語文學(xué)習(xí)更具趣味性，能夠有效吸引小學(xué)階段的學(xué)生。對此，教師就要能夠有效應(yīng)用教學(xué)通2.0，為學(xué)生打造出更具趣味的閱讀課堂，讓學(xué)生能夠積極參與其中，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力以及寫作能力的不斷提高，從而能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于較為活潑好動的時期，想讓其能夠安靜地對課本進(jìn)行探究，存在一定難度。因此教師就要能夠在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，有效應(yīng)用教學(xué)通2.0 強(qiáng)大的展示功能，將語文知識用較為獨(dú)特的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生展示出其所感興趣的故事或內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，使其想要對課本進(jìn)行探索，從而能夠使課堂教學(xué)的效率不斷提高。[1]

例如，在對《將相和》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先在教學(xué)通2.0 上為學(xué)生放映出一些與秦、趙兩國矛盾有關(guān)的背景，讓學(xué)生能夠了解故事的背景，也能提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，由于這篇課文由三個小故事組成，學(xué)生在閱讀時就會產(chǎn)生疑問，想要知道這三個小故事之間存在的聯(lián)系。對此，教師就可以有效利用教學(xué)通2.0 來將《完璧歸趙》《澠池之會》以及《負(fù)荊請罪》三個故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系為學(xué)生進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰恼J(rèn)識。隨后，教師可以讓學(xué)生再進(jìn)行閱讀，學(xué)生就能夠快速且認(rèn)真地閱讀文章，也會在閱讀的過程中結(jié)合教學(xué)通2.0 所展示的內(nèi)容來對文章進(jìn)行理解，從而不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，也讓其語文閱讀有更高的效率。

二、借助豐富資源，解決學(xué)習(xí)問題

由于課堂教學(xué)時間的限制，在閱讀教學(xué)后，學(xué)生往往只能掌握課本中的內(nèi)容，無法擁有更加廣闊的文學(xué)視野，其在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題也無法得到有效地解決。[2]對此，教師就要能夠運(yùn)用教學(xué)通2.0，在閱讀教學(xué)完成后，要能夠鼓勵學(xué)生在班級圈內(nèi)提出閱讀過程中遇到的問題，以便教師針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解決，并且也能夠通過班級圈為學(xué)生呈現(xiàn)更多的文學(xué)資源，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)視野的不斷開拓。

例如，在教學(xué)完《少年閏土》這篇課文后，雖然教師在課堂中已經(jīng)對課文的內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，但學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀時仍會遇到問題。如學(xué)生無法理解課文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！睂Υ?，學(xué)生就會在教學(xué)通2.0 的班級圈中提出問題，而教師看到學(xué)生所提出的問題后，就要能夠進(jìn)行及時的解答，通過班級圈告訴學(xué)生這句話所表達(dá)的是那些孩子一直被拘束在家庭中無法得到自由，無法接觸大自然，像是井底之蛙一樣。為學(xué)生解決其學(xué)習(xí)問題后，教師也要能夠通過班級圈為學(xué)生展示與魯迅成長背景有關(guān)的資料，讓學(xué)生對魯迅的成長歷程有更加深入地了解，在往后閱讀魯迅其它文章時，其就能夠進(jìn)行更加快速且準(zhǔn)確的理解。如此一來，有效利用教學(xué)通2.0中的功能，不僅能夠有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的文學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)其文學(xué)視野的開拓。

三、布置個性作業(yè)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行正確的解讀，更要能夠運(yùn)用在閱讀中所掌握的技巧來進(jìn)行寫作?？梢娮x寫結(jié)合也是閱讀教學(xué)的重要目的。這就需要教師在閱讀教學(xué)后，能夠?yàn)閷W(xué)生布置個性化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作進(jìn)行結(jié)合，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀與思維能力的不斷提升。

例如，在學(xué)生對《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文進(jìn)行閱讀與理解后，學(xué)生就能夠明確文章的觀點(diǎn)：在做一件事時，只有堅持與努力，才能真正有所收獲。而針對學(xué)生的理解，教師就要能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將文章觀點(diǎn)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，思考在實(shí)際生活中，哪一些親身經(jīng)歷的事件可以表明“堅持就有收獲”這個觀點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行踴躍回答后，教師便能夠感受到學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了思維的拓展，其就可以利用教學(xué)通2.0 來布置個性化的作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間完成與這篇文章有關(guān)的小練筆，從而能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。且通過教學(xué)通2.0 進(jìn)行作文的批改，能夠有更高的效率，教師也能夠更加準(zhǔn)確地指出學(xué)生寫作中存在的問題，以此來幫助學(xué)生不斷提高寫作的水平。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)通2.0 有著十分顯著的優(yōu)越性。因此，教師就要能夠在閱讀課堂中有效應(yīng)用教學(xué)通2.0 來提高學(xué)生的閱讀興趣，也使得學(xué)生有更加廣闊的文學(xué)視野，從而不僅能夠使語文閱讀教學(xué)得到不斷發(fā)展，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)。